教室里的正面管教

在"2014年度影响教师的100本图书"评选活动中,《教室里的正面管教》一书进入上榜前十名。这一结果充分说明了来自美国的"正面管教"正走进广大中小学教师的视野,开始为学校教育和班级管理带来全新的观念冲击和方式更新。为了广大中小学教师更好地掌握正面管教的理念与工具,我刊特约美国正面管教协会(PDA)认证高级导师(Lead Trainer)迪娜·安瑟(Dina Emser)和美国正面管教协会PDA认证导师(Certified Trainer)、正面管教中文协会(PDCA)共同创始人如月一起,开辟12期的"正面管教在学校"专栏连载,希望大家在学习的同时,更好地践行正面管教,为自己带来更多的职业满足感,提升职业幸福度。

教室领导力与教师个人成长

一、专题简介 持续不断地朝着个人成长的目标迈进,对于教室领导者来说是最为重要的品格之一。如果没有这个决心,教师们就不可能一直保持与时俱进。教师只有将目光一直聚焦于学生们的发展、优势、学习,以及自身的个人成长与发展上,才能既自信又谦卑地引领学生并影响同事与家长们;

教师的领导力和权力分享

一、简介：正面管教教室里，教师的愿景和思维模式在将学校文化逐渐转变成为教师与学生都能更加彼此尊重的过程中，正面管教教育体系要求教师对此变化要有更为明确的愿景。也就是说，当不可避免或者众望所归的变化开始发生的时候，至关重要的是：领导这场变革的人对于即将要建立的新秩序有清晰的认识。这就好比是：导航仪能够帮助人们，时刻知晓自己是否走在正确的道路上，或者需要调整方向。我们假想一下，有一群人，正在从一个地方行进到另一个更好地方的旅途中，此时，很重要的是要知道：谁在开车，以及对驾驶员的要求是什么。因此，在这种情况下，领导者或者驾驶员，要有正确的思维方式，从而使得团队能够满意而成功地到达目的地。

正面管教在学校(三) 教室领导力与学生内在优势的开发

一、当今社会对学生的学习期望和表现的影响 随着互联网技术的应用,学生作为＂世界公民＂,已经能够获得比以往任何时候都更加多样化、更及时的信息,因此,他们越来越难将注意力仅仅集中在学业上。

真实的教室领导者

一、专题简介 在上一篇文章中,我们讨论了作为教师,我们对所教的学生拥有独特的影响力。在这篇文章中我们将讨论,可以运用哪些途径与方式,确保我们对学生不但坚持正向的影响力,还避免使用强权。本专题为大家提供一个更深入学习教室领导力模型的机会,即：如何做一个真实的教师,与学生共享教室领导力。并且,在家校合一的前题下,

教室领导力与艰难对话

解决冲突和应对专制的关键词是＂相互尊重＂。在人类的师生关系中,这种对孩子的尊重涉及和善而坚定的态度。先尊重孩子,再尊重自己。——鲁道夫·德雷克斯（美）鼓励这个词的词根当然是勇气。当我们努力在鼓励他人和自己的时候,我们实际上在帮助孩子发展他们面对生活挑战的勇气。——简·尼尔森（美）通过他人的眼睛去看、耳朵去听、心去感受,至少目前对我来说,这看起来可以作为我们对＂社会情感＂的定义。

跨越身心疲惫的教师生活

一、专题简介 在我们这样一个高速变化的世界里,不难理解老师们为什么会时常感到身心疲惫。对老师的高标准绩效要求,以及大班教学和来自学校领导与家长的期盼,和个人生活等各种压力等等无一不使得老师们感到沮丧和疲惫。在中国,由于人口众多、竞争激烈,这种情形或许会更加明显。本文将探讨老师们所遭遇的几种不同类型的“身心疲惫”,和如何回到高效率状态“小步但有力”的改善方法。下面,让我们先来看看来自教学第一线老师的访谈。

基于教室领导力的平衡工作与生活的策略

“鼓励”一词的词根,当然是“勇气”。当我们奋力去鼓励他人与自己的时候,我们实际上是在发展我们在面对生活挑战时的勇气。——简·尼尔森只相信行动。生活由一系列的事件而不是语言组成。

跨越局限性信念

只是简单地改变我们自己,就能改变我们的全部生活和周围他人对待我们的态度。——鲁道夫·德雷克斯我们存在的意义不是由情境而决定的,而是通过我们赋予情境的意义而决定的。——阿尔弗雷德·阿德勒教育工作者最重要的工作,或者说是他的神圣职责,

正面管教教室领导力之“3I”领导力

正面管教关于学校的愿景是：在这里，孩子从不因失败而受到羞辱。他们是在一个安全的环境中，感到有力量从错误中学习。——摘自简·尼尔森、琳·洛特《教室里的正面管教》