基于工作过程系统化的课程开发与实施——以高职《制药通用设备》课程为例

基于工作过程系统化的课程开发,在市场需求调研、职业岗位定位、典型工作任务与职业能力分析的基础上,开发《制药通用设备(典型制药设备应用与维护)》学习领域课程,确定课程目标,遵循"任务中心、学生中心"的教学理念,按照行动导向的六步法设计8个学习情境、12个工作任务,采取"平时考核+过程项目考核+技能大赛考核+结果考核"的评价方式,实现"做中学、学中做、做中用、赛中促"的一体化教学。

基于工作过程的制药机械安装维修项目课程建设

从职业岗位能力分析出发,基于安装维修工作过程,开发《制药机械安装维修》项目课程内容,遵循学生主体、教师主导、教学做一体化的教学理念,按照"布置任务、示范引导、制定方案、实施任务、总结评估"项目教学五步法实施教学内容,构建多元化课程评价体系,建设多元立体化教学资源。

基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准开发

课程标准的制定是课程开发的关键。本文按照工作过程系统化的思想,运用学习领域课程开发方法,探讨了以综合职业能力培养为目标,开发基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准,以工作任务为载体,实行情境化教学,建立以能力为中心的课程评价体系,着重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的途径。

基于工作过程的任务驱动型教材开发实践探索——以高职《制药通用设备》校本教材为例

教材(教学资源)是实现人才培养目标的重要载体。在校企合作的基础上,开发了基于工作过程的任务驱动型《制药通用设备》校本教材,完成了配套的教学资源建设,形成理实一体、虚实一体、知识能力素质一体、学做用一体的多元特色立体化教学资源,推进高职工学结合教材的改革和建设。

基于工作过程系统化的制药通用设备课程开发与实施

本文基于工作过程系统化的课程开发思路，通过市场需求调研、职业岗位定位、典型工作任务与职业能力分析，开发了制药通用设备（典型制药设备应用与维护）学习领域课程，确定了课程目标，遵循“任务中心、学生中心”的教学理念、按照行动导向的六步法设计了8个学习情境12个工作任务．采取“平时考核＋过程项目考核＋技能大赛考核＋结果考核”的多元化过程与结果相结合的评价方式．实现“做中学、学中做、做中用、赛中促”的一体化教学，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。

行动导向教学法在《制药通用设备》课程教学中的应用

基于工作过程导向的课程观、行动导向的教学观,按照"资讯—计划—决策—实施—检查—评估"的完整职业工作过程,采用任务驱动教学法、项目教学法、案例分析法、"头脑风暴法"等行动导向的教学方法实施项目课程《制药通用设备》,构建"教学做"一体化的教学模式,实现学生综合职业能力和创新能力的全面提升。

基于工学结合的理实一体化项目课程教学探索

开发工学结合项目,建设一体化教学场景,搭建理实一体化学习平台;将制药机械维修工作过程中的安全知识和测量、维修、装配等的方法知识贯穿于项目教学五步法中,实现了教学做合一的"制药机械安装维修"课程理实一体化教学。

基于能力本位的“制药通用设备”课程多元评价体系构建

根据高职课程考核评价的相关调查分析,构建了基于工作过程,以综合职业能力培养为目标,评价项目、评价主体、评价目标和评价内容多元化、评价方式多样化的"制药通用设备"课程评价体系,推进了高职课程评价模式的改革。

任务驱动型《制药机械安装维修》项目教材开发实践研究

阐述了以制药机械维修岗位的典型工作任务为载体,以综合职业能力培养为目标,开发任务驱动型《制药机械安装维修》项目教材;按照单元→项目→任务的结构编写模式,构建"提出任务→分析任务→知识链接→任务实施→完成工作任务单→知识与技能拓展→考核标准"的学习任务编写体例;完成了多元立体化教学资源体系建设,实现了做中学、学中做、做中评的一体化教学,推进了工学结合项目教材的改革与创新。

高职制药设备维修技术专业学习领域开发

文章阐述运用学习领域课程开发方法,从职业岗位分析入手,确定典型工作任务,融合职业资格标准,以职业能力培养为目标,构建制药设备维修技术专业学习领域课程;学习情境设计和实施实现理实一体化;教学效果评价采取过程与结果相结合的评价方式,重点评价学生的职业能力。