试论语文创新思维能力培育的实施策略

随着知识增长速度的加快，社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，人们越来越重视对学生创造能力的培养。《中学语文教学大纲》规定要“联系现实生活，加强语文实践，注重培养学生的创新精神”，并在“教学中应重视的几个问题”中反复重申“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养”。同样，《语文课程标准》在第一部分的“课程的基本理念”、第二部分的“总目标”以及第三部分的“教学建议”中，多次提到开发学生创造潜能和培育学生创造性思维能力的重要性。这就要求教师在教给学生语文知识的同时，还要对学生进行创造性思维能力的培育，使其有大胆的创新精神和丰富的创造力。

《大学语文》教材辨正

作为江苏省五年制师范生“专转本”考试科目“大学语文”的指定教材和高等学校小学教育专业教材的《大学语文》（南京大学出版社出版），书中错误颇多，指正如下。

诵读的魅力

诵读，不单单是中国古代语文教育过程中的一种行之有效的教学方法，更是现代语文教育过程中的一种终身受益的学习方法。声音响亮、充满情感，沉浸其中、熟读成诵，抑扬顿挫、智达其意，本是诵读的应有之义。大凡好的言语作品，必讲求声调、气韵，必抒写切中肯綮的真知灼见，表达真实美好的人文情怀，古今同理。朗吟密咏，口诵心惟。或大气磅礴，如排山倒海；或涓涓细流，如小桥流水；或疏朗通透，潇洒飘逸；或缜密细致，绵里藏针；或简远自然，悠长醇厚；或秾艳热烈，光彩照人……这些都应是诵读的况味。

试论学生个性阅读在语文教学中的引导

语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读就是一种阅读者对文本再创造的过程，在阅读教学中，学生是不同的阅读个体，教师滔滔不绝的讲解和分析，限制了学生对文本的再创造思维活动，忽视了学生丰富多彩的个性解读。只有尊重学生的个性阅读，才能实现教师、学生、文本之间的多边对话。因此，在语文阅读教学中，教师要巧妙引导学生发挥自己的个性阅读，以求仁者见仁智者见智，碰撞出智慧的火花。

诵读的魅力

诵读，不单单是中国古代语文教育过程中的一种行之有教的教学方法，更应是现代语文教育过程中的一种终身受益的学习方法。声音响亮、充满情感，沉浸其中、熟读成诵，抑扬顿挫、智达其意，本是诵读中的应有之义。大凡好的言语作品，必讲求声调、气韵，必抒写切中肯綮的真知灼见，表达真实美好的人文情怀，古今同理。朗吟密咏，口诵心惟。或大气磅礴，如排山倒海；

永远的乡愁——从《故乡的榕树》说开去

《故乡的榕树》是香港作家黄河浪所写的一篇优美的散文，获香港1979年第一届“中文文学奖”散文组冠军奖。曾被海内外数十家报刊转载。毋庸置疑．这是一篇声色情味俱佳的精品。

试论“处”的时间和空间两重意蕴的生成及其美学意义

“处”一般指处所，即“……地方”。这在先秦两汉，尤其是现代，其用法基本一样。

雅洁浓郁的生活情趣,至真至诚的人生态度——《珍珠鸟》赏读

《珍珠鸟》是冯骥才先生叙事抒情散文的精品之一。本文追随作者沉潜从容诗情画意的笔触,让读者体味到作者高尚的生活情趣和真诚的人生态度。

试论语文教师应具备的基本素质

为求得语文课堂教学的质量，教师应具备以下基本素质：要树立素质教育观念，促进学生全面主动生动活泼地和谐发展；要把握语文学科多元综合性的整体特征；要树立大语文教育观，把学校语文教育系统与家庭、社会语文教育系统有机统一起来；要明确语言学科必须走科学化和民族化相结合的道路，力求造就科学与人文双重品质兼具的现代人；要有革新和创造精神，在语文课堂教学实践中走“模式化反叛循环”的辩证发展之路。