紧扣“实用” 强化“发展”——新课标理念下四年级上册第三单元教学设计与实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“语文学习任务群”的概念,要求教师用好统编教材,设计素养导向的教学目标,并依据教学目标,设计学习任务群,形成结构化的整体教学内容。以统编教材四年级上册第三单元为例,从单元目标的制订、内容的选择、任务群的设计、实施与评价等方面,阐述对“实用性阅读与交流”学习任务群的理解。

基于BYOD的交际语境习作教学——以“介绍一种民风民俗”习作课为例

随着科技的快速发展,利用网络资源组织学生开展自主、合作、探究学习,成为转变学习方式、提高教学效率的重要途径。实践证明,在习作的前、中、后三个阶段恰当运用具有自主驱动性、情境融合性、互动灵活性等特征的BYOD辅助教学,能营造良好的交际语境,激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提供交流平台、拓宽展示空间、确保全员参与,有效提高习作教学效能,提升学生语文素养。

给习作开份“分项体检表”

习作评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,是对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳、评定,对习作教学具有导向、激励、强化等意义。有效的评价,能帮助师生掌握习作教学的实施情况,了解本次习作的优缺点,根据反馈信息修订计划,调整教与学的行为,从而达到教学的目标,为以后的习作活动提供有益的借鉴。

浅谈中高年级语文有效写字作业的实施策略

“五书”习字以《同步字帖》为练习材料，将课后写字作业变为课堂作业。顾名思义，“五书”指的是：每节语文课课前预留五分钟的书写时间，以五行生字（词）作为书写数量的下限，运用五组书写教学的策略，达成五个书写作业的目标。

以学定教 以评促改——以“写一个特点鲜明的人”习作课为例

习作是运用语言文字来反映客观现实、表达思想感情的活动,应具有主体性与创造性等特点。以"写一个特点鲜明的人"习作课为例,从改革教与学的方式入手,采用"先写后教"的形式组织开展自主、合作、探究学习,通过多元评价,以评促改,充分发挥学生的主体作用,提高习作修改的实效性。