机制创新促区域新教师队伍建设

新教师是区域教师队伍的“源头活水”,其专业水准的高低直接影响区域教育的优质均衡发展。创新教师培养机制,为新教师提供针对性、实效性的培训,有助于提升其职业认同和专业能力,提升区域教育优质均衡发展水平。贯通机制——课程协同,顶层设计。新教师培训项目的顶层设计需要区域规划,也需要基层创新,上下贯通才能协同发力。在对区域新教师全面调研基础上,树立“点·染”培养理念,点燃教育激情、浸染教育生命;整体设计新教师启航规范化培训课程.

“学-用-评”一体:区域师培模式的创新建构

2022年4月,教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》,明确提出要加大中西部欠发达地区高素质教师培养培训力度。在此背景下,各地教师培训工作持续推进。然而随着教师参培机会、频次增加,困境、问题也逐渐凸显:一是参训教师主体意识缺乏,“要我培训”始终无法转变为“我要培训”,离身倾向长期存在;二是培训过程分离断裂,“有学无用”“有用无评”“有评无促”现象普遍,“学”“用”“评”脱离,培训质量得不到保证。

基于行动学习法的课例研修实践探索

培养高素质专业化创新型教师队伍,需要切实有效的培训方法驱动,也需要扎实落地的研修活动支撑。基于行动学习法的课例研修,能充分发挥团队建设的优势,通过聚焦行动学习关键步骤,在系统化、结构化的研修结构框架指引下,通过真实、扎实的研修实践助力教师专业成长。“行动学习”是指在科学、完善的研修框架指导下,小组成员在解决实际问题的过程中学习、质疑、反思,进而实现自身发展,其适用范围非常广泛。

倾听孩子的心声

七八岁的孩子天真、烂漫,我原本以为他们绝对是这个世界上最快乐的人,灿烂的阳光、美丽的心情是他们永远的朋友。可是,学校心理健康教育阵地的建立却改变了我的想法,也对"心理健康教育"有了新的认识。应学校的要求,我首先给孩子们讲了设置这个阵地的作用——说自己内心最想说的话,快乐的、不快乐的,倾诉的对象可以是同学。

抓重点学观察,点面结合促感悟

相同课文,两份预案,有两个显著的不同点。第一,教者的视角不同,教学思路有别。第一份预案,围绕一个"美"宇展开,"谈话引入--唤起美,感知课文--欣赏美,课外延伸--创造美";第二份预案,围绕一个 "写"字展开,"抓朗读,抓观察,抓表达",深入理解课文内容,深入体会作者情感,认真掌握基础知识与基本技能。两种思路,异曲同工,达到了提高学生语文素养之目的。第二,教案的编制方法不同,预设粗细有别。第一份教案,预设较细,教学流程设计如"实录",问题、答案、板书、活动历历在目,连学生的回答都预设了几种;第二份教案, 框架式预设,流程清楚,教与学的自由空间比较大。粗有粗的好处,有利于课堂的动态生成;细有细的优势,预想多种情况,让动感尽在掌控之中。

谈谈在语文教学中渗透作文教学

怎样衡量一个学生的语文能力?是看其词汇量的多少,还是语法知识掌握的程度?俗话说:"行家一出手,便知有没有。"一篇作文其实就是一个学生语文能力的很好的体现,但现在的大多数小学生提到作文就头痛,作文教学的确是语文教学的一个难点,

话题价值与对话的人文性探析

语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。仔细分析，大家都清楚了“对话”的基础是民主、平等，“对话”的主体是文本、教师和学生。

近代著名教学模式对教师个人教学建模的启示

当建模成为当代教师们自我提升的一种趋势，当这种趋势成为教师对新课程改革的一种实质性行动，作为一线教师的我们就不得不打破对建模的神秘感而开始一场对自我的“革命”，而这场“革命”的最终落脚点无非是要建立属于自我的教学模式。

行走:力的沉静与提升

教育是教育者和受教育者双方生命应和着成长的过程，作为教师的我们，只有在不断发展自己的过程中寻求与学生的共同发展。几乎每一位教师都有提升自己的教育和教学能力的渴求．可是方式方法又该如何选择呢？在繁忙的工作中挤出时间去啃教育论著，虽不能说没有一点收获，可也总会觉得与教学实践隔着一堵墙，理论的“远水”救不了讲台上的“近火”；“经验总结”式的教育理论的研究方式往往在形成论文后筛掉了我们教师自己的“经验”与“问题解决”，而剩下大同小异形式化的理论。也许自己也不太明白。因此，我便给自己确立了以教育叙事研究为载体，提高自身教育力和教学力的专业成长之路。一路走来。我付出多多，收获也不少。

现象六：教师让位于多媒体

"北师大版"小学语文第一册儿歌<大家都说普通话>教学片断: 师:小朋友们读得很好,要是能把"风"字写正确就更能干了!咱们先来看看"风"字的写法.

让爱静静地流淌——《逃家小兔》习作教学说课

图画书·教师——亲密接触 在这个纷扰嘈杂的世界，一些简单的线条，几幅可爱的画面，一个简单的故事更能打动人的心灵。《逃家小兔》就是这样的一本书，一本图画书中的经典。一个看起来很简单的故事，却令人回味无穷。小兔不断地变化着模样，想离开家、离开母亲，而他那坚定、细心又爱他的妈妈总是能想出一个又一个办法，

读写结合,经典对比

我们都知道读和写的关系是输入和输出的关系，可输入了多少就可以输出多少吗？输入了就一定可以输出吗？答案是不一定。为什么？需要反思的东西很多，其中重要的一环就是我们在阅读课堂上究竟输入了些什么？我们又应该在什么时候输出？

细节雕琢,炼教学真功 以小学语文二年级及“小书虫的云端读书会”为例

如果静止地看待课堂,课堂是由一系列的元素构成的;如果动态地看待课堂,课堂是由师生间的互动行为组成的。一个眼神、一次回应;一个动作、一次反馈;一个问题、一番思考……一个个细节决定了课堂教学效率的高低。如果说线下课堂的基本原则容易掌握,课堂教学方法容易学会,课堂教学基本模型容易运用,那么线上课堂则更应注重千变万化的细节,让屏幕构筑的空间距离不再遥远,让师生的情感互动更加真切,让学习走向更加高效。

线上阅读教学的细节雕琢

如果静止地看待课堂,课堂是由一系列的元素构成的;如果动态地看待课堂,课堂是由师生间的互动行为组成的。一个眼神、一次回应、一个动作、一次反馈、一个问题、一番思考……一个个细节决定了课堂教学效率的高低。如果说线下课堂的基本原则更容易掌握,课堂教学基本模型更容易运用,而屏幕构筑的空间距离相较遥远,那么线上课堂则更应注重千变万化的细节.

如何实现在线语文教学的研培改一体化

“1年级学生,如何在没有经历前期课堂常规训练的情况下,静下来专心线上学习?”“4~6年级如何在短短20分钟内保证语文教学的容量和深度?”“1~2年级如何在没有书面作业的情况下检查学生的学习效果?”……随着孩子们居家学习的展开,关于线上教学的困惑、问题一个接一个,层出不穷。如何用研究的视角开展教师培训,破解线上教学的困局,如何在教研活动中给予每一位老师实实在在的帮助,是摆在每一位教师教育工作者面前最大的课题。