面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱构建与实践——以“线性数据结构”单元复习为例

针对以往高中信息技术学科知识思维导图存在的知识间关系研究不透彻以及目标指向不明确等问题,本文在理论研究的基础上,确定了借助大概念层级框架构建单元知识体系,并根据单元知识体系所承载的核心素养要求构建合适粒度的单元素养刻画体系,同时,设计适切的情境问题(任务)为学习路径的原则,尝试构建面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱,并以“线性数据结构”单元复习课为例详细阐明其操作步骤。实践表明,该图谱能有效架构单元知识体系,对标学科核心素养育人要求,提升学生的问题解决能力、知识迁移运用能力以及批判性思维。

一种改进型TD-SCDMA下行同步算法研究

目前我国自主研发的第三代移动通信标准TD-SCDMA已经成功商用。基于TD-SCDMA的物理帧结构特性,该文设计了一种用于下行同步码组捕获与精确帧同步的单码序列峰均比判决算法。MATLAB仿真结果表明:新算法在复杂度低于传统算法的同时,具有较高下行链路帧同步准确性。

高中信息技术学科始业教育课的实践与思考

始业教育是指学年初对学生进行的适应性教育。教师通过始业教育,让学生了解各项要求并尽快适应新的学习环境,进入良好的学习状态,回到常规制度管理中。然而,在当前信息技术课堂中,始业教育的现状却不尽如人意。高中信息技术课程并非仅是一门只解决技术层面问题的学科、一门为了技术而教学的学科,它具有信息化、工具性以及一定的前瞻性等学科特点,教师在始业教育课上重塑学生对高中信息技术课程的认识至关重要。

基于计算思维的信息技术选考疑难问题解决探究——以“冒泡排序”为例

浙江省新高考实施“7选3”模式后，技术成为其中的一门选考科目。算法与程序设计作为该科目选考的主要考核内容，其难度和广度有所提升，经典算法如解析、枚举、排序、查找递归等成为选考教学的重难点。在教研时，同行们常会提出一些问题：在学习这些经典算法时，如何让学生真正经历计算机解决问题的过程与方法？如何让学生界定问题、建模分析、设计算法解决问题，形成科学稳定的知识逻辑结构？如何解决经典算法学习中遇到的疑难问题？如何通过这些疑难问题的解决来培养和提升学生的思维能力？周以真教授指出，计算思维就是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它涵盖了计算机科学广度的一系列思维活动。其一般过程是注重理解问题的本质，抽象问题的特征，继而构造模型设计可自动化执行的算法来解决问题。具体过程如图1所示。

一种低复杂度的TD-SCDMA下行同步技术研究

无线通信技术正加速向更高端的4G技术演进,基于TD-LTE与TD-SCDMA的物理帧结构相容,该文提出一种低复杂度的TD-SCDMA下行同步检测机制,并采用软件仿真的方法设计和测试不同SNR和不同量化字长的TD-SCDMA下行链路同步性能,得出所需要的最佳量化字长。与传统的非相干方案相比,该文算法具有较好的性能和较低的复杂度等优点。

一种非相干TD-SCDMA下行同步码捕获算法研究

目前我国自主研发的第三代移动通信标准TD-SCDMA已经成功商用。基于TD-SCDMA的物理帧结构特性,该文设计了一种用于下行同步码组捕获与精确帧同步的单信号点峰均比判决算法。MATLAB仿真结果表明:新算法在复杂度低于传统算法的同时,具有较高下行链路帧同步准确性。

TD-SCDMA下行预同步量化及截断研究

该文首先基于TD-SCDMA介绍了下行链路的功率比检测帧预同步,然后研究同步算法的定点实现中门限再量化以及输出数据截断对算法性能的影响,找出了门限的最佳数值和最小量化字长。考虑到TD-SCDMA和第四代移动通信标准TD-LTE的帧结构是相容的,故该文研究结果可以扩展到TD-LTE技术的应用中。MATLAB仿真结果表明,通过此方法的功率比量化门限处理及输出数据截断,文献3的功率比检测下行同步算法可以极大地降低复杂度和运算量,且在较大信噪比动态范围内仍具有良好的同步性能。

概念图·问题链·任务群:基于深度学习的单元设计研究--以浙教版《数据与计算》“算法”单元为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现[1],而深度学习是学科核心素养落实于课堂的重要途径[2],这就要求教师提高教学设计的站位,对标学科核心素养要求,指向知识的深度理解、迁移应用及心理机能的提升。然而,当前高中信息技术课堂教学还存在一些问题,阻碍了核心素养的培育,问题归结如下:①素养目标不够明确或流于形式。

大概念视角下STEM教学模式及应用案例研究

大概念是当前国际与国内、理论与实践领域都积极探讨的课程教学理念之一。在大概念视角下,教师可结合课程标准、教材、学情、资源条件等多种要素,尝试根据概念之间的关系建立“精而有力”的知识体系。换句话说,教师可以围绕重要概念联系和组织形成结构化知识,而非陷于零散的知识点。

大概念视角下高中信息技术单元教学模式构建与实践——以浙江教育出版社《数据与信息》单元教学为例

当前的信息技术课堂教学还存在一些问题,笔者归结如下:①预期学习目标不够明确;②单元知识概念体系不够清晰;③评价方式单一。为解决这些问题,本研究借助大概念的视角及单元教学设计理论,阐明大概念视角下高中信息技术的教学观念和模式,并通过相应的案例解释其操作步骤,以期为一线教师设计和实施优质的信息技术单元教学提供有益参考。

指向计算思维培养的模型化思维教学模式实践——以选考数据与数据结构“二维数组”为例

随着信息化的快速发展,信息素养已和人文素养、科学素养一样,成为现代人必须具备的核心素养。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》明确指出信息技术教学是培养学生信息技术学科核心素养的基本途径,并强调计算思维是信息技术核心素养的主要组成部分。“数据与数据结构”模块是新课程改革信息技术选考的必选模块,也是选考算法教学的重点,其知识体系抽象而繁杂(包含数组与链表、字符串、队列和栈、二叉树等),学习难度大。新课标要求学生针对限定条件的实际问题进行数据抽象,合理组织、存储数据,选择合适的算法编程实现,解决问题。

指向计算思维培养的思维可视化教学模式探索与实践——以信息技术选考算法“插入排序”为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》指出:计算思维是信息技术核心素养的重要组成部分,而信息技术选考是培养学生计算思维的主阵地,故本研究以选考算法课程的学习为载体,以思维可视化为手段,提出思维可视化教学模式,并将该模式运用到选考算法建模学习中,培养学生运用信息技术学科方法来分析解决问题,提高他们的思维能力和学习创新能力。实践证明,思维可视化教学模式能有效协助教师将教学重点从知识讲授转移到思维培养上来,帮助学生明晰“如何学习”和“如何思维”,通过知识的理解和运用,获得有意义的学习,进而提高学生的计算思维能力。