涂尔干道德教育思想述评

涂尔干(Emile Durkheim,1858——1917)是法国著名的社会学家和教育家。他在青年时代就读于巴黎高师,后在波都大学和巴黎大学长期任教授,创立了法国社会学派,被西方学者誉为教育社会学的创始人。涂尔干用社会学的观点研究分析教育问题和道德问题,他的著作很多,代表作有《社会分工论》、《教育与社会学》、《道德教育》等。《道德教育》一书是涂尔干在巴黎大学任教时的讲演稿,至1925年秋出版问世,该书出版后,各地报刊争相评论,影响很大。本文就他的道德教育思想作简单述评。

浅谈道德教育他律与自律的问题

他律的根本功能是利用外部力量来控制人的行为，其特点是权威性、约束性、强制性、被动性和他教性。自律的根本功能在于内在制裁，其特点表现为自觉性、自主性、内控性与自教性。人的道德发展一般遵循从他律到自律的过程，他律是基础，自律是高层次水平。学校道德教育应着重从提高道德认识水平、培养自我教育能力和加强道德行为训练来培育学生的自律精神。

试论现代教育的商品性

试论现代教育的商品性邓才彪自从党的十三大提出大力发展社会主义商品经济以后，教育界十分关注社会主义商品经济与教育关系的问题。十四大重申，积极建立和完善社会主义市场经济体制。据此，社会主义市场经济与教育关系的问题又成为人们关注和研讨的热点。本文仅就现代教...

试析科尔伯格关于“公正团体”的实验研究

当代美国著名发展心理学家和道德教育学家劳伦斯·科尔伯格(LawrenceKohlberg,1927——1987)经过长期的道德实验研究,提出了著名的“三个水平、六个阶段”的道德发展理论。所谓三个水平六个阶段即:一、低常态水平。个体从自我的现实利益出发来处理道德问题。第一阶段,以惩罚和服从为定向。第二阶段。

德育改革浅识

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“从小培养学生独立生活和思考的能力不够,发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够,生动活泼地用马克思主义思想教育学生很不够,”这是当前教育工作存在的主要问题之一。《决定》指明了学校德育改革的方向。1985年8月,中共中央又发布了关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知,要求各级学校贯彻执行理论联系实际的方针,以面向现代化、面向时代、面向未来为指导思想,对学校德育进行改革。现就这个问题谈点个人的认识。

关于提高高师学生教育素质的思考

提高高师学生的教育素质是国际师范教育改革的潮流 ,是我国培养跨世纪高质量教师的需要。怎样提高高师学生的教育素质 ?主要解决好以下几个问题 :一是端正办学指导思想和办学方向 ,二是正确处理教育素质与文化专业素质的关系 ;三是改革教育课程 ,四是加强教育实践环节 。

德育在信息化发展中的导向功能

信息,一般泛指包含于消息、情报、指令、数据、图象、信号等形式之中的新的知识内容。现代信息化发展社会具有以下一些基本特征:(一)信息内容的广泛性、复杂性和多变性。客观世界中充满着各种各样的信息。有气候变化、动植物生长情况、水灾、地震等各种自然信息;有反映生产过程、流通领域、技术革新、发明、科研创造等信息;有广播电台、电视台播送的新闻节目、书报杂志刊登的文章和消息,以及人们收发的电报和信件等社会生活中的信息。随着科学技术迅速发展,信息量急剧增加,出现了前所未有的所谓“信息爆炸”问题。信息交换的频率正在加大,人们正生活在信息海洋中。

德育价值浅析

近年来,关于德育的价值问题出现了两种截然不同的观点:一种认为,评估德育的价值应该从社会的角度出发,强调德育为社会的政治、经济和文化服务,德育的最终目标是使社会臻于至善,称之谓“工具价值”,或“工具论”;另一种认为,德育的价值在于使人的个性得到和谐、全面的发展,从完善人格的角度出发,强调德育为人服务,德育的最终目标是使个体臻于至善,称之谓“理想价值”,或“本体论”。其实这两种价值观并不是绝对排斥的,而实际上是相互联系、相互渗透的,比如“工具论”不完全否认德育的个体价值;“本体论”也不完全否认德育的社会价值。

浅谈商品经济条件下的教育竞争

随着社会主义商品经济的发展,教育领域必然受到商品经济的冲击。有人把商品经济对教育的冲击看成洪水猛兽。如果这样认识问题,我们只好走回头路,不必发展商品经济了。但这是不行的。由我国现阶段生产力落后的基本国情所决定,要摆脱贫穷落后的困境,只有实行开放搞活,一方面搞计划经济,另方面发展商品经济才有出路。发展商品经济就必然对教育领域产生影响,特别是商品经济竞争机制对教育的影响。

对学生思想品德评估改革的思考

学生的思想品德评估是学校德育工作的一部分,是实现德育目标的手段之一。但在实际工作中存在不少问题。比如:评估的指导思想不明确,评估标准含糊,评估简单化、形式主义,操行评语空洞,或千篇一律,缺乏个性,甚至出现复写评语一类的怪事。为了适应社会主义初级阶段培养合格人才的需要,应该重视探讨思想品德评估的改革。一、明确思想品德评估改革的指导思想根据党的十三大精神,在社会主义初级阶段,必须把发展生产力作为我们考虑一切问题的出发点和检验一切工作的根本标准。思想品德评估工作也应当以此为指导思想。

苏霍姆林斯基的道德教育思想片断

苏霍姆林斯基(1918——1970)是苏联当代杰出的教育家。他一生从事于教育工作,共写了四十一本书和六百多篇论文,他的教育著作被人誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。苏霍姆林斯基对道德教育的论述是他教育理论的重要组成部分。在他长期的教育实践与科学实验研究中,他认为,“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

加强青少年的理想教育——学习十二大文件点滴体会

胡耀邦同志在党的十二大的报告中说:“我们在建设高度物质文明的同时,一定要努力建设高度的社会主义精神文明。这是建设社会主义的一个战略方针问题。”“是否坚持这样的方针,将关系到社会主义的兴衰和成败。”并进一步指出:“在今后五年内,要通过一切可能的途径,采取一切有效的方法,努力实现理想教育、道德教育、纪律教育在全国人民中首先是全国青少年中的普及。这是争取在五年内使社会风气根本好转的一项基本措施。”学校是教育和培养青少年的场所,是建设社会主义精神文明的重要阵地,在今后一个相当长的时期内,搞好青少年的理想、道德和纪律教育是教育工作者一项光荣的具有战略意义的任务。通过学习十二大文件,对加强青少年理想教育,谈点浅见,请教于同志们。

教师的语言美

斯大林说:“语言是工具、武器,人们利用它来互相交际,交流思想,达到互相了解。”(《马克思主义与语言学问题》) 教师是通过“言传身教”来培养教育后代的。“言传”是运用语言来传授知识和教育学生。高尔基说:“语言是一切事物和思想的外衣”。教师的语言反映他的思想和道德品质。青少年模仿力强,容易接受影响,教师的某些语言会给学生终生留下深刻的印象与影响。陈景润同志在中学读书时,他的数学老师沈元同志为了启发学生对“哥德巴赫猜想”的兴趣,