新媒体时代高校非通用语专业的课程思政融合——以朝鲜语(韩国语)专业为例

新媒体时代为外语教育带来了许多便利,也为学生提供了广阔的学习空间和多元的学习方式。但是对于直接接触外国语言和非通用语专业的学生而言,首先应该具备良好的思想政治素质,才能具有正确的思维判断。课程思政要深入每一门课程、每一个课堂。思政为"道"、为"德",专业为"术"、为"才",两者相融,才是外语人才。外语学习的不同阶段具有不同的特征,采取不同的新媒体教学方式,才能因材施教。混合式教学及国内外联合共建课程,都是新媒体时代确保课程思政效果的有效途径。

非通用语“专业导论”课的新建设与新评价

外语类专业,尤其是非通用语类专业,所培养的学生是涉外人才的重要来源。他们的人文素养要求与其他专业学生相比更为重要。“专业导论”是专业学习的入门指导课程,是建构其知识、能力、素养的起点课程。在《国标》和新文科、“大外语”的理念下,该课程不仅包含了既有的专业解读的内容,同时新增最具特色的三语对比、阅读分享、成长规划等模块,以提升学生的学习能动性为中心的研讨式、分享式为课堂组织方法,通过多元化的评价主体、评价内容及评价目标展开评价,并且以等级制评价方式作为评定标准。课程旨在进一步提升外语类专业学生人文素养、实现《国标》中提升思辨能力、文学鉴赏能力、自主学能力等人才培养目标。

韩汉语言思维模式比较以及在教学上的应用——以语言形态和句式结构为中心

韩汉两种语言属于两个不同的语系,具有不同的特征,其中语言形态和句式结构的差异性较为突出,也最能反映两种语言的思维模式的不同。对于母语为汉语的韩语学习者而言,掌握两种语言的思维模式的差异,对其理解、翻译都有关键的作用。

论韩国语使动态句型教学

使动态句型是韩国语语法体系中最为复杂的内容之一。为了让高校韩国语专业学生更好地掌握使动态句型,在教学方法上应该先从系统句型知识的讲解入手,明确能动态句型、使动态句型、被动态句型在韩国语里各自的特征,然后再对使动态句型做出内部分析;接下来把使动句和主动句的"主语+自动词"、"主语+宾语+他动词"、"主语+形容词"三种基本句型分别对比讲解,重点落在助词、主语、宾语置换的问题上,最后再让学生熟记使动态词。

论CDIO理念在外语教学中的应用——以韩国语教学为例

本文基于CDIO人才培养理念,认为在外语习得的过程也需要经过"构思——设计——实现——运作"这四个步骤。强调努力培养学生的语言基础知识、专业技能、团队合作以及综合运用能力。提倡在教学中以实践、创新的方式来培养外语人才。

韩一中单句句型比较及翻译技巧浅析

单句是韩国语和汉语语法体系中最为重要的语法范畴之一。两种语言的单句都分为不及物动词单句、及物动词单句、形容词单句、名词加判断词单句。此外，韩国语还有二重主语句，汉语有主谓谓语句，两种句型结构相似，但是在各自的语法体系中属于不同的句式分类。因此，在韩一汉互译问题上，应该首先了解两门语言各自的单句体系，其次要通过上下文意思把握核心思想，选择合适的句型结构翻译。阐明两门语言之间单句的句式结构，将会给韩一汉互译者带来理论参考价值。

韩国影视作品中文字幕翻译瓶颈及其突破探索

韩国影视作品的中文翻译需要根据影视题材的不同,采取不同的翻译模式。一方面需要从"信""达""雅"3个角度考虑,另一方面也需要从中韩两国的语言意境差异性进行考虑。同时,对于难以对译的语法和文化意象问题,还需要做出新的翻译探索。

论“翻转课堂”在高校非通用语种教学上的运用——以朝鲜语为例

"翻转课堂"是新媒体时代下的一种新型的、能有效提升学生学习效果的教学模式。在非通用语种教学上,这种教学模式非常有必要。但是,也存在着技术运用和教学管理层面上的局限,只有突破、完善其局限性,"翻转课堂"在非通用语种教学中才能凸显出良好的教学效果。

非通用语种线上课程的学习者需求与开发困境分析——以朝鲜语为例

"非通用语线上课程"是新媒体时代下的一种新型的、能有效提升学生学习效果的教学模式。它能满足学习者"便利性"和"兴趣性"等学习需求。但是在课程开发问题上,也存在"授课内容""授课形式""师资力量"等问题,只有克服了这些问题,非通用语线上教学才会有更明朗的前景。