小组互动教学在大学英语课堂中的应用

小组互动教学是语言课堂中经常使用的方法。本文针对目前大学英语教学中大班教学的情况,论述了小组互动教学的理论依据、原则和主要形式及其在英语课堂教学中的应用,以使学习者在课堂上有更多的时间和机会练习使用目的语,增进语言习得。

壮、汉、英三语环境下的口语迁移研究

基于语言接触和语言可加工性理论,运用实证法和问卷法,通过考察三语环境中壮、汉语在语言层面对英语的口语迁移表现,并据此验证迁移的表现是否为三语语言接触和学习者语言加工能力发展的结果。研究发现,壮语、汉语对英语的学习主要是负迁移,而同时壮语和汉语间形成正负迁移形式;多语际的迁移受语言接触中社会文化、思维方式和学习者的语言加工能力影响。

形成性教师评价机制在促进大学英语教师专业发展中的作用

传统的教师评价机制无法真实衡量教师的能力,而形成性教师评价机制的根本目的是促进教师的专业发展,它能够就教师教学的实际情况提出改进的意见和建议,帮助教师了解自己的教学并在此基础上选择有效的改进方法提高自己的教学。形成性教师评价机制在评价目的、评价功能、评价模式及评价方法上与传统的教师评价制度存在着很大的差别,它在促进大学英语教师专业发展中起着十分重要的作用。

利用情感因素优化大学英语课堂教学效果

本文从教育心理学的角度探讨了大学英语教学中情感因素的积极作用,以及如何克服消极情感,改进课堂教学策略,提高大学英语课堂教学效果。

新媒体环境下民族地区大学英语课堂教学有效性探析

在新媒体快速发展的环境下,民族地区高校应科学合理地运用多媒体技术与大学英语教学有机整合,在传统的教学方法上嫁接现代计算机技术,使大学英语课堂教学在教学形式、教学内容、教学质量监控、教学模式及教学策略等方面得到有效改善和提高,从而更好地提高大学英语课堂教学的整体效果。

动态系统理论视角下的二语习得研究

应用语言学领域引入动态系统理论的研究仅有十余年。该理论把二语习得看成是一个动态发展的,融合了认知观和社会观的非线性、变异性的复杂过程。基于动态系统理论,探讨动态系统理论的概念、原则以及对二语习得的研究内容、方法的影响。

基于微课的混合式教学模式在大学英语EGP课程中的应用

通过定义和阐述了微课、翻转课堂和混合式教学的基本概念,其目的在于探索基于FCM的混合式教学模式在大学英语EGP课程的应用。通过研究微课制作、自主学习、知识内化、练习外化,实现FCM,构建网络教学和传统面对面课堂教学相结合的混合式教学模式。

从文化差异看英语习语的翻译

论述了西方文化的差异在英语习语翻译中的重要性,并以实例说明了英语习语翻译的常见方法。

高校外语教师专业发展的新建构主义模式研究

新建构主义以搜索、选择、交流、互动、反思、创造性的意义建构等为特征,可以作为网络时代高校外语教师专业发展的理论依据。外语教师在创设情境中,互动合作,理性反思,结合现有知识体系,在创新中构建自我的专业视域,最终促进自己的专业发展。

重述、搭架——ESL课堂的促学之道

ESL课堂上的促学方法大有学问,重述、搭架是新近推出的研究成果。本文就是对这些成果作简单的概述。

大学英语口语教学刍议

大学英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。交际则包括了书面交际和口头交际，二者同等重要。利用大学英语课的有限学时进行口语教学，培养学生口语能力，从而提高学生综合英语能力，以适应社会的需要，其现实意义是不言而喻的。

基于支架式理论的外语语法教学模式探究

以英语“听”、“读”两个阶段为注意语法教学提供支架式教学设计，并对该教学模式进行分析和评价。

大学英语教师的教育叙事研究

我国大学英语教师专业发展的最佳途径是要把握教育叙事研究的基本特征和方法,叙事研究的基本环节和脉络并加以应用;通过叙事案例库和叙事研究平台的搭建,将大学英语教师的专业发展推向一个新台阶,为新时期大学英语教学改革提供有力保障。

基于建构主义的英语教学模式

以社会建构主义的理论为基础, 分析基于建构主义学习理论的英语教学模式及如何使用《大学英语》(全新版)教材,创设“以学习者为中心”的课堂教学模式。

民族地区大学生英语阅读障碍成因分析及教学策略

通过英语阅读教学课程实践和对大学生的问卷调查,分析民族地区大学生英语阅读障碍形成的原因,并探讨相关的教学策略,对促进民族地区高校英语阅读教学、提高大学生的英语阅读能力具有积极的意义。

对外汉语教师应强化的五种意识

随着中国经济发展和国际地位提升,汉语逐步走向世界,全球掀起了一股"汉语热",出现了学习汉语和学习中国文化的高潮。对外汉语教师作为汉语言和汉文化的传播者,肩负着神圣的历史职责,应该进一步加强专业意识、学习意识、创新意识、服务意识和民族意识,为汉语国际化推广做出贡献。

少数民族地区学生英语学习情感障碍分析与对策

外语学习是一个非常复杂的语言习得过程,它涉及各种因素,有智力因素也有非智力因素。情感因素是影响外语学习的重要因素之一,为了创造一种有利于外语学习的课堂环境,帮助少数民族学生消除情感障碍,外语教师应该对学生的情感因素有相当的洞察力,根据少数民族学生的具体情况,合理整合课堂中的各种情感因素,最大程度地降低消极因素的影响,有意识地培养学生的积极情感,使学习活动在一种积极的环境中进行。外语学习中的情感因素是复杂的,如何充分利用其积极作用,规避其消极作用,是外语教学特别是少数民族地区外语教学研究中值得关注的一个问题。

跨文化交际中的劝说技巧

劝说是讲究技巧的。在跨文化交际中,要确保劝说的成功,除了一方面要懂得其基本原则和基本策略。另一方面,我们还要注意论证、论据的方法及文化的差异。

精湛的创作艺术和令人潸然泪下的两位妓女——读《茶花女》和《日出》

本文通过对小仲马的《茶花女》和曹禺的《日出》这两部作品的比较,认真分析了作品中所描述的典型人物形象的性格特征,研究了两位不同的作家的迥然不同的精湛的写作技巧,从而更深一层地理解了这两部经典著作所折射出的璀璨的文化内涵.。

反思性教学:提高外语教学效果的一种有效方法

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,并据此采取相应的对策的过程,它为教师提供了一种新的提高专业能力的途径。