汉语发展性阅读障碍儿童不同听觉刺激模式下事件相关电位特征分析

目的比较汉语发展性阅读障碍(development dyslexia,DD)儿童和正常对照组儿童失匹配负波(mismatch negativity,MMN)、P1-N1c-N2的差异,探讨发展性阅读障碍儿童不同听觉刺激模式下事件相关电位的特征。方法在标准刺激(纯音,上升时间15 ms,强度75 dB SPL,持续时间200 ms,P=0.85)的基础上,分别调整刺激声的上升时间、强度和持续时间形成三种偏差刺激(P=0.15),采用被动Oddball范式对22例汉语DD儿童(DD组)和31例正常对照儿童(对照组)进行脑电图(EEG)采集,比较DD组和对照组MMN与P1-N1c-N2成分的差异。结果 FCz电极点的分析:①DD组上升时间偏差刺激(P=0.026<0.05)和持续时间偏差刺激下(P=0.037<0.05)MMN波幅均小于对照组;②DD组中上升时间偏差刺激P1潜伏期较标准刺激延迟(P=0.011<0.05),而对照组中差异不显著;③DD组上升时间偏差刺激N2波幅小于标准刺激(P=0.002<0.01),而对照组差异不显著;④DD组持续时间偏差刺激N2波幅小于标准刺激(P<0.001),而对照组差异不显著。FT7和FT8电极N1c波幅存在差异,DD组持续时间偏差刺激N1c波幅小于标准刺激(P=0.009<0.05),而对照组差异不显著,其他交互作用不显著。结论发展性阅读障碍儿童的听觉分辨能力较正常儿童差,上升时间偏差刺激和持续时间偏差刺激下MMN和P1-N1c-N2潜伏期延长、波幅降低,发展性阅读障碍儿童可能存在听觉感知障碍。

“两性一度”理念下《儿科护理学》一流本科课程的改革与实践

针对护理学本科专业的必修课程《儿科护理学》课程,从课程思政、教学内容、教学方法入手,对原有的教学体系进行提升与改进,探索出基于“两性一度”理念下的多维度儿科护理学课程教学体系。在两年的教学实践中,这种教学体系激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力,训练了学生的评判性思维,取得了较好的学习效果,为同行一流课程的建设提供借鉴和参考。

基于混合式教学的护理学教学效果的Meta分析

目的:运用系统评价方法评价混合式教学在护理课程教学中的效果,为混合式教学是否适用于护理学教学提供证据。方法:检索CNKI、CBM和万方数据库从建库至2019年10月的文献资料,由两位研究者独立筛选文献、提取资料,对纳入研究的文献进行质量评价后,采用R3.6.1进行meta分析、发表偏倚分析,采用Grade profiler 3.6对研究结果进行证据等级评价。结果:共纳入26个研究,试验组3409例,对照组3446例。Meta分析结果显示:混合式教学与传统教学相比,混合教学组的考试成绩更高,且有统计学意义,[MD=4.00,95%CI(3.41,4.59),P<0.0001],[SMD=0.59,95%CI(0.49,0.68),P<0.0001]。Grade profiler证据等级评价为中等证据。结论:混合教学模式相比传统教学模式,能提高护生的学习成绩,提高教学质量。

汉语发展性阅读困难儿童复合词加工的事件相关电位研究

目的:探索汉语发展性阅读困难(DD)儿童汉语简体字双字符复合词加工的事件相关电位(ERP)特征。方法:抽取新疆某地区2所小学3~5年级儿童进行筛查,共筛出18例DD儿童,年龄匹配26例正常对照(CA)儿童。使用ERP测量方法,让DD组和CA组儿童识别真词、反向非词和随机非词,比较两组儿童反应时、正确率、P200和N400的差异。结果:行为学结果显示DD组真词、反向非词和随机非词的反应时均长于CA组,正确率均低于CA组(均P<0.01)。ERP结果显示未发现P200效应,但有N400效应。DD组真词、反向非词和随机非词中N400平均振幅差异无统计学意义(P>0.05),但CA组随机非词的N400平均振幅比真词和反向非词的N400平均振幅更负(均P<0.05)。CA组随机非词的N400平均振幅比DD组更负(P<0.05)。结论:汉语发展性阅读困难儿童存在语素意识缺陷,复合词加工与N400有关,发展性阅读困难儿童缺乏N400效应。