高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究

对国内外典型的高等职业技术教育模式进行了比较和创新研究，分别对CBE、MES、双元制、五阶段职教模式、传统“三段式”模式等的特点，、功能及其局限作了较为详细的分析比较，提出了高职教学模式的创新点，以及实现高等职业技术教育可持续发展的关键是教学模式的不断创新和完善。

中等职业教育课程体系研究

一、中等职业教育的课程观课程观是人们对课程的基本看法。它指导着课程开发实践并直接影响着课程改革的方向。纵观课程理论发展的历史，可以发现人们的课程观是沿着对课程价值的期待和对课程本质的认识轨迹而演进的。从以政治、伦理化为目的，以驯服、教化为价值的课程观，到心理化与知识化背离和训练性与实用性背离的以训练为价值的课程观。

职业能力的概念、特征及其形成规律的研究

本文对职业学校学生职业能力的概念、特征及其形成规律进行了较为深入的研究。对已有的职业能力的概念进行归类分析 ,并提出了适合职业技术教育的职业能力的概念 ;

我国职业教育课程本质观与价值观的探究

课程的本质观与价值观规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向，理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络．对指导我国职业教育课程改革具有重要意义。本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理．探究了我国职业教育课程本质观和价值观变化过程。

我国职业教育课程本质观与价值观的转变

本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理，描述了我国职业教育课程本质观和价值观转变过程．指出了我国职业教育课程发展的不竭动力来源于人们对课程价值的期待高于现行课程价值的客观存在。

地方普通本科高校向应用型转变的探索

通过对国家引导地方普通本科转型的顶层设计过程、各地方政府出台政策情况、地方普通本科转型实践方式和学界对高校转型研究等方面的调查分析发现,我国地方普通本科转型中存在的问题,并对推动地方普通本科转型发展提出了建议。

职业教育助推“一带一路”战略的先行策略

"一带一路"战略的提出标志着中国在国际关系中角色的转变,从过去国际社会乃至国际秩序的旁观者或者参与者变为积极的施动者和塑造者。职业教育参与并助推这一战略的施行是职业教育应有的历史担当。职业教育助推"一带一路"战略,需要研究制定先行策略。

优化建设项目费用支付的纳什均衡模型及其遗传算法求解

建立业主与承包商间就建设项目费用支付问题的完全信息动态博弈模型,以使业主与承包商的建设项目费用支付(或获得)现金流的净现值对最理想值的偏差最小为优化目标,讨论纳什均衡解,并运用遗传算法求得建设项目费用支付的均衡优化方案。应用本文给出的模型及求解方法,既可以较好地解决业主对建设项目费用支付的控制问题,也能够合理地兼顾到承包商的利益,是一种双赢解决方案。

1+X证书中X证书的双属性与三作用——我国教育证书与劳动证书制度系统设计的视角

《国家职业教育实施方案》提出"建立1+X"证书制度,这样我国教育与劳动在证书制度中,在学历证书、学位证书、职业资格证书之外又出现了一种新的证书。文章试图从我国教育与劳动证书制度顶层设计,分析研究X证书的性质和作用,发现X证书具有教育和劳动证书的双重性质,联系教育与劳动、认定学生职业能力水平和劳动管理三重作用,并对完善我国教育与劳动证书制度提出了加快建设职业资历框架、精准定位"X证书"的性质、整体设计劳动证书制度的建议。

工程分包JIT采购均衡优化法及在矿业中应用

为解决工程分包JIT采购买卖双方利益的均衡最大化问题,研究了工程分包JIT采购过程中买卖双方的博弈机理。建立了工程分包JIT采购的博弈论模型,确定了工程分包JIT采购博弈效用函数,给出了求解工程分包JIT采购博弈模型的均衡优化算法。结合煤矿工程分包JIT采购进行了应用分析,得出了买卖双方利益均衡最大化的数值解,结果表明模型和算法都有效和准确。

业主方与承包商双赢的工程项目费用支付控制机制研究

建立了业主方与承包商间就建设项目费用支付问题的完全信息动态博弈模型,以业主方与承包商的建设项目费用支付(或获得)现金流的净现值对最理想值的偏差最小为优化目标,讨论了纳什均衡解,并运用遗传算法求得了建设项目费用支付的均衡方案,从而使业主方建立起了与承包商共赢的项目费用支付的控制机制。

面向人人的职业教育诉求职业教育课程目标取向的转变

职业教育“面向人人，人人成才”的课程价值观诉求职业教育课程目标取向于发现、珍惜存在于学习者身上的各种潜能，并把它们开发出来。纵观我国职业教育课程目标取向的转变历程，实现这一诉求不但要充分认识普遍性目标取向和行为目标取向的局限性．还需要实现对“行为目标”取向的超越。本文对我国职业教育课程目标取向转变过程进行了研究。提出了我国职业教育课程目标取向。

高职院校思想政治课程的理性思考与改革建议

对高等职业院校思想政治课程效果差强人意的原因进行了研究,发现课程上的学科中心价值取向、教学上的结构主义教学模式、评价上的知识评价模式等是重要原因,并提出了要提高高职院校思想政治课程的水平和取得应有的效果,应进行理性思考并在课程上实现学科中心向学生中心转变;教学上实现结构主义向建构主义转变;评价上实现知识评价向成长评价转变。

职业教育产业学院基本内涵及界定要求探究

由于产教融合、校企合作机制障碍,技术技能人才培养培训需要的产业企业环境资源成为了制约我国职业教育质量进一步提高的拦路虎,为了破解这一难题,强化企业办学的主体作用,高职院校展开了产业学院的实践探索。在探索中,由于对产业学院提出的职教改革背景、产业学院基本内涵等问题认识不到位,出现了基地说、学院说、实体说、模式说、机构说、平台说、组织说等对产业学院界定不科学、缺乏基本要求等问题。为此,在对我国职业教育改革进行梳理,对产业学院内涵进行分析的基础上,提出了产业学院界定的基本要求:以企业联合学校组建为基本前提,以立德树人人才培养为根本任务,以校企"三权分置"为基本创新,以深化产教融合、校企合作为最终目的,以利益相关者合作共赢为效果追求。

《中等职业学校专业目录(2010年修订)》解读

《中等职业学校专业目录（2010年修订）》出台．标志着我国中等职业教育新一轮专业改革的序幕徐徐拉开。此次《中等职业学校专业目录》修订采用了国家教育行政部门主持、行业企业主导、中等职业学校广泛参与、国家职业资格与就业准入行政管理部门配合的方式．

工程项目管理优化理论的三个发展阶段

通过对工程项目管理优化理论演变过程的系统分析,将项目管理优化理论划分为了独立静态优化阶段、独立动态优化和均衡优化三个发展阶段。工程项目管理优化理论三个阶段的划分对项目管理优化理论与实践研究有重要的指导意义。

加拿大终身学习理念下职业教育与培训体系构建及启示

加拿大通过应用学位体系引领、实施职业技能证书制度以及学前学习成果认定等方式建成了世界上较早、较先进的职业教育和培训体系,对我国基于终身学习的职业教育和培训体系建设具有启示意义。我国基于终身学习的职业教育和培训体系建设可借鉴其经验,通过实施应用学位教育计划,引领职业教育和培训体系发展;建立职业技能证书制度,实现职业教育和培训一体建设;实施学前学习成果认定计划,最终构建起基于终身学习的职业教育和培训体系。

我国职业教育课程研究40年综述

通过分析40年来我国职业教育课程研究文献,厘清我国职业教育课程研究的进程,特别是我国职业教育课程研究的走向。发现我国职业教育课程从基于学科知识的建筑模式走到基于职业活动的过程模式,又从基于职业活动的过程模式走向基于结果的成长模式。