课后习题的学法启示

在小语教材中,每篇课文后面都编有思考练习题。这些思考练习题不仅成为我们备课的参谋,而且给了我们组织教学进行学法指导的不少启示。

谈高年级语文学法的纵横迁移

所谓学法迁移,就是运用已获得的学习方法,在相同或相近的语境中进行自学的过程。教学实践证明,只有指导学生对学法进行了迁移,才能促成学法指导的内化,进而产生实效;相反,倘若不指导学生进行学法迁移,其学法指导便是海市蜃楼,失去价值。那么,如何在阅读教学中进行学法迁移呢?

阅读教学中巧讲背景几例

在小语教材中，不少课文内容因地域不同、民族差异、历史沿革、时代变迁等因素的制约，造成学生在阅读理解上的障碍，因此教师应当因文而异讲清诸如历史、社会、时代、人文及作者创作情况等方面背景，介绍背景对学生学习具有不可或缺的铺垫作用。当然，介绍背景，我们力推一个“巧”字，忌讳平淡无奇、枯燥乏味的讲解。

过渡段的学法启示——《伟大的友谊》教学札记

六年制第九册第16课《伟大的友谊》的第四自然段“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上。

对学法“操作化”的呼唤

学法操作化是学法指导的一个重要原则。它要求把学法的理论概括与实施价值统一起来,即赋予学法以可操作性要领。教学实践表明,可操作性的学法,是能付诸行为且行之有效的学习方法。简而言之,就是易学好用。那么,什么样的学法才便于学生操作运用呢?几经实验,我们认为关键是要解决学法的“入手”和“程序”问题,把两者纳入学法指导的内容在课堂具体落实。一、关于“入手”问题入手即着眼点。找到了着眼点。

看图作文同步教学尝试

对于看图作文的教学,过去一贯的做法是:先让学生看图,再叫学生作文。尽管其中不乏可取之处,但我们认为“看图作文”既然作为一个整体,何必将其割裂开来呢?为此,我们尝试着将看图与作文结合起来进行同步教学。现以六年制第十册《基础训练7》第六题看图作文教学为例谈谈基本做法。

上好学法指导课的三个阶段

如何把一课书的阅读课真正上成学法指导课?这一问题一直困扰着潜心致力于学法指导实验和研究的一线教师,摸索来摸索去,我们以为抓好如下三个阶段较为实在。现以《激光》(第十二册第18课)教学为例,谈谈自己的看法和做法。A.指导什么?——确立学法内容对于学法指导,我们始终持“内容第一”的观点。只有首先弄清学法指导的内容,即指导什么,然后才着手考虑如何进行学法指导。如果学法指导的内容都没弄清,学法指导有何可言?这正是“巧妇难为无米之炊”。有米才可炊。

分段从哪儿入手

如何使分段的学法便于学生操作运用?我以为,关键要教给学生从何入手的方法。对此,我作过一些尝试。一、从关键字入手这就是从文章标题中的关键字入手。例如,给《飞夺泸定桥》一课分段,可以从标题中“飞夺”二字入手,师问:课文哪些地方讲“飞”?

“读写例话”的学法启示

以“读写例话”为重点训练项目按单元安排课文是小学高年级语文教材编排的一个重要特征。“读写例话”以一种课型出现,对它所在单元的训练内容进行了总结和概述。这为有序有效对学生进行读写训练提供了蓝本和依据。现在站在学法指导的角度。仅就“读”

运用联系的观点引导学生分段

理清文章的行文顺序(脉络)是准确划分段落的重要依据和保证。在教学实践中,我们运用联系的观点引导学生理清脉络再分段,收到了较好的效果。一、联系生活经验分段生活是创作的源泉,作者创作多是遵循生活规律来布局谋篇。鉴此,我们可以引导学生联系生活经验理顺文章脉络,给文章分段。例如,给《凡卡》一课分段,可以这样启发学生联系生活经验思考:《凡卡》这篇课文通过凡卡给他爷爷写信述说其遭遇。对于写信,大家都比较熟悉。想想看。

熔“训练”与“渗透”于一炉——《詹天佑》教学谈

六年制第12册第15课《詹天佑》写的是清朝末年在我国遭受帝国主义欺侮压迫的历史背景下,我国杰出的爱国工程师詹天佑主持修筑京张铁路的事迹。课文既利用体现该课所在单元“注意当时当地的情况”训练重点,又便于相机渗透“两史一情”教育(本课是国家教委制订的《小学语文学科思想政治教育纲要》所列举的一篇重点课文)教学时,要引导学生联系事情发生的特定历史背景、社会环境及自然条件,

学法指导要便于学生操作

学法指导,顾名思义就是指导学生掌握学习方法,其目的是使学生会学。然而,学法指导课真正达到目的的情况并不多。因为,教师指导的学法学生不易操作,难以运用。这就要求教师一定要设法给学生提供可以操作能够运用的学习方法。那么,什么样的学法才便于学生操作运用呢?结合小语教学实例,我认为关键要解决学法的‘入手’问题和‘程序’问题。即在指导过程中,不仅要让学生领悟学法,而且要使学生明白从何入手,按怎样的程序进行学法操作。例如,指导学习‘激光’一文中写激光在工业、医学上的应用说‘激光是最快的刀’的一段,可以根据该段总分式构段的特点。

利用目录引导学生复习

目录是一册书的窗口,利用这个窗口可以引导学生进行复习。一、利用目录了解全册概况小语教材目录鲜明地昭示出按单元读写训练体系进行编排的特点。复习时,可引导学生利用目录弄清:本册共有多少篇课文?这些课文分几个单元?每单元读写训练重点是什么?各讲了哪些读写知识或道理?训练的重点课文有哪些?是名家名篇的,作者是谁?是古代诗歌的,作者处于哪个朝代等等。二、利用目录回忆各课内容目录是各课题目的编集。复习时,可引导学生利用目录再度审题,在弄清题意,命题方式,题目与内容关系的基础上,着重以题目为导向,按体裁回忆课文思想内容。是记事的,看讲了一件什么事情,说明了一个什么道理;是写人的,看通过什么事例,表现了人物什么样的品质或精神;是写景状物的,看通过描写什么景物,表达了作者怎样的思想感情,此外,还应弄清课文按什么方法分段。

“扣题眼”教学举隅

人们习惯上把文章标题中的关键性字或词称之为“题眼”。透过题眼可以窥视文章之核心。在小语教学中,我们总结出几种从题眼入手向全篇辐射的提挈型“扣题眼”教学法。(一)平推式小语教材中有不少课文标题的题眼点明了文章的中心。教学时,可以引导学生紧扣题眼平推着一段一段地理解,逐步领悟文章的中心,例如,教学《珍贵的教科书》就可以采用上述平推式,以题眼“珍贵”

试谈语文课本封面的教学

笔者以为,教科书的封面装帧是教材的有机组成部分,同课文一样,也是教师从事教育教学活动的依据之一。小学语文课本的封面采用彩画压膜装帧,内容相当丰富。有对自然风光的勾画,有对祖国名胜的描绘,有对校园生活的写照,有对校外活动的素描,有春景,有秋图……真可谓难得的形象教材。在教学中,教师应有意识地将指导学生观赏封面彩画纳入教学环节,精心组织教学。这样,就可发挥如下作用。 (一)

对语文学法指导的两点看法

几经实验与观察,我们认为小语学法指导陷入困境主要是来自内容上的。就其内容而言,大致可以分为已定性学法和待定性学法两个方面。前者由于缺乏使内容易操作性因素,后者由于除此之外尚未达成内容共识,均使学法指导未能取得实质性进展与实绩性效果。为此,我们提出如下两点对策性看法。

“算一算”在语文教学中的作用

学科之间原本相互联系,彼此渗透。在语文教学中,时有碰到需要算一算的情况。于此,教师如果引导学生就势算一算,教学便因此收到较好的效果。 (一)算一算——便于理解词句意思有些计量词,由于时代的变迁、地域的差异,对小学生来说,显得有些生僻。教学时。

做个作文“自由鸟”

邓sir辅导站小朋友,你发现没有?现在的作文要求越来越多了,诸如“这次作文不出题目,请你自由写”“请你写自己最想写的内容,想怎么写就怎么写”等字眼儿。知道这是为什么吗?这是老师将你从作文的牢笼里放出来,让你做个快快乐乐作文“自由鸟”。