有一种教育叫宽容

苏霍姆林斯基说过:“有时宽容引起的道德震动比处罚更强烈”。宽容不是姑息,放纵,溺爱,而是在严格要求下对犯错误的学生的理解、尊重、包容、关爱,留给学生自我反省的契机,自我修正的时间,引导学生最终自觉地改正和克服错误,从而真正体现出教育所特有的人文教化功能。

我是小字典

“哭”和“笑” 我发现“哭”和“笑”这两个字很有意思。我问妈妈：“为什么‘哭’字的下半部分是‘犬’字，‘笑’字的下半部分像‘天’字呢？”妈妈说：“古代人认为，人哭的时候像狗叫，笑的时候向着天笑。

论中学历史教学情境的真实性及运用策略

真实性是一种多维度存在,亦是一切价值的基础。把握教学情境的真实性是有效开展情境教学的前提。当下,注重真实情境创设,成为强化学科实践、深化课程教学改革的重要内容、基本方式与原则要求。但是,学界(尤其是人文学科)对“真实情境”和“情境的真实性”尚未深入探析,导致出现对“真实情境”理解“窄化”和运用“机械化”现象。比如认为“真实情境”就是“客观存在的情境”或“社会生活中已经发生或正在发生的情境”等,不利于课程核心素养的培育。以历史教学言之,历史具有时空上不可逆的特点.

单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略

单元统整是增强课程理解、促进素养培育的基本途径。单元统整下历史单课素养培育是历史课程育人的基本环节。近年来,为革除碎片化教学弊端,打破“课时主义”束缚,促进深度学习与素养培育,单元统整教学已成为教学研究与实践的热点,倍受学界关注。同时,单元统整教学实践中广泛存在“集合化”“碎片化”和“封闭化”等异化现象,这些现象制约了单元统整下单课素养培育的实施。对此,本文拟以统编义务教育教科书《中国历史》八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”(以下简称“本单元”)第9课“对外开放”(以下简称“本课”)为例,阐述单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略,以期服务实践,求教于同仁。

核心素养指向下的中学历史教学策略摭谈

任何活动皆离不开策略,策略是活动的基本要素。所谓教学策略,就是"指教师为了实现教学目标,完成预定的教学任务,依据教学的主客观条件特别是学生的实际,对选用的教学程序、教学方式方法和教学手段等因素进行的总体构思"。[1]一般而言,教学策略具有目标任务性、实践反馈性和价值整合性等基本特征。当下,在如何让核心素养在课堂中有效"落地"的背景下,探寻合适的"落地"策略应当成为不可回避的实践追求。为此,我们认为应当把握好以下教学策略,以提升历史学科核心素养课堂"落地"的效果。