HPLC法测定清热除湿合剂中黄芩苷的含量

目的 :建立HPLC法测定清热除湿合剂中黄芩苷的含量。方法 :用SupelcosilLC 18 DB ( 4 .6mm× 15 0mm ,5 μm)色谱柱 ,流动相 :甲醇 水 磷酸溶液 ( 4 8∶5 2∶0 .2 ) ,流速 1.0ml·min-1,检测波长 2 80nm。结果 :黄芩苷在 0 .2 37～ 9.4 72 μg范围内与峰面积线性关系良好 ,回归方程为A =1.332× 10 4+ 1.4 5 6× 10 5C(r =0 .9999,n =7) ,平均加样回收率为 10 0 .4 8% ,RSD为 1.0 6 %。结论 :本法测定简便 ,结果准确 ,重现性和分离度好 。

药品不良反应发生机制分析

目的:分析药品不良反应的发生机制。方法:从药代动力学、机体、环境因素等方面探讨药品不良反应发生的机制,并对ADR计算机因果判断方法进行了探讨。结果及结论:药品不良反应的发生涉及药物、机体、环境等多个方面的因素,而ADR计算机因果判断方法也是ADR监测中的难点。

临床药师药物咨询记录分析

目的:提高临床药学服务质量。方法:收集整理我院在2011年6～12月临床药师咨询登记记录476份,从咨询者身份、内容、药物类别等方面进行统计分析。结果:设在门诊药房大厅的药物咨询,咨询者以患者居多(88.46%),在病房的药物咨询以医生为主(63.56%);咨询内容侧重点有所不同,患者集中在药物的用法用量方面,医生则更多是有关药物的信息。结论:我院临床药师所开展的药物咨询工作在指导合理用药方面成绩显著,临床药师应该具备较强的药物专业知识并及时掌握药品新信息和药物经济性知识。

胺碘酮不良反应国内文献分析

目的:探讨胺碘酮不良反应发生的临床特点。方法:对1998～2011年国内医学期刊中应用胺碘酮所发生的不良反应进行统计分析。结果:胺碘酮不良反应大多为长期用药后发生,发生在24 h内的不良反应以休克或过敏反应为多见;长期用药导致的不良反应以心血管系统不良反应为多见,占总例次的25.37%,其次为呼吸系统和内分泌系统的不良反应。97.01%的患者痊愈或好转,2.99%的患者死亡。结论:临床应合理应用胺碘酮,重视不良反应(ADR)的临床监测。

清热除湿合剂中黄芩苷的稳定性考察

目的:采用经典恒温加速试验法和留样观察法对清热除湿合剂进行稳定性考察。方法:以黄芩苷的含量作为考察指标,采用高效液相色谱法测定其含量的变化,色谱柱:Supelcosil LC18-DB柱(4.6mm×150mm,5μm);流动相:甲醇-0.38%磷酸溶液(48∶52),流速:1.0mL.min-1,检测波长:280nm。结果:清热除湿合剂中黄芩苷含量的变化符合一级动力学过程。结论:在室温(25℃)条件下,以黄芩苷为指标,清热除湿合剂的有效期为1.07年。

紫外分光光度法测定樟脑霜中樟脑的含量

目的:建立樟脑霜中樟脑的含量测定方法。方法:采用紫外分光光度法,以(289±1)nm波长处测定制剂中樟脑的含量。结果:樟脑含量在1.28～3.84mg/mL的浓度范围内,呈良好的线性关系(r=0.999 9),平均回收率101.7±0.4％,RSD,J为0.4％。结论:本法简单、准确,能够排除制剂中基质的干扰,可用于樟脑霜质量控制。

我院处方书写质量调查分析

目的:规范我院处方书写,提高卫生服务质量。方法:门急诊配药过程中随机抽取我院2000张处方,采用“主次因素法”对不合格处方中的错误指标进行排序。结果:本次调查处方合格率为85.7%,处方项中前记、规格、药名错误是导致不合格处方的主要因素。结论:加强处方书写质量的管理力度,强化医生处方规范意识,提高药剂人员的素质和监督能力。

2010年前3季度处方管理及不合理用药点评

目的:总结上海市浦东新区人民医院门急诊处方的管理及用药不合理的情况,并分析原因,通过行政管理改善全院处方合理用药。方法:汇总2010年1—9月处方评价表,对2010年前3季度不合理处方登记表通过Excel表格数据进行处理并与2009年比较。结果:2010年前3季度抗菌药物使用率为31.56%,注射剂使用率为37.22%,均较2009年有所下降,共有420张不合格处方,其中不规范处方与用药不适宜处方占不合理处方的82.86%。结论:处方管理质量较2009年有所提高,但不合理用药情况仍存在,应采取各项干预措施,加强不规范处方与用药不适宜处方持续性改进,提高合理用药水平。

环磷腺苷葡胺辅助治疗支气管哮喘的临床疗效观察

目的观察环磷腺苷葡胺辅助治疗支气管哮喘的临床效果,提高临床治疗水平。方法选取上海市浦东新区人民医院自2009年3月至2010年10月收治的178例支气管哮喘患者随机分为观察组(环磷腺苷葡胺辅助治疗组)和对照组(常规治疗组)各89例,治疗周期均为8周,比较两组患者的治疗效果。结果观察组显效51例,有效37例,总有效率为98.9%;对照组显效37例,有效42例,总有效率为88.7%。两组比较差异显著(P<0.01),具有统计学意义。观察组FEV1、PEF、PaO2、PaCO2各项肺功能与对照组比较均有明显差异(P<0.05),具有统计学意义。观察组CD4、CD8、CD4/CD8各项血气分析数值较对照组比较均有明显差异(P<0.05),具有统计学意义。两组患者治疗过程中均未出现明显不良反应。结论环磷腺苷葡胺辅助治疗支气管哮喘可以明显改善肺功能、提高患者免疫能力及治疗效果,且安全性较高,值得临床推广使用。

紫外分光光度法测定烫伤油膏中呋喃西林与盐酸达克罗宁的含量

目的建立烫伤油膏中呋喃西林和盐酸达克罗宁的含量测定方法.方法采用紫外分光光度法,在375nm波长处测定制剂中呋喃西林的含量;采用一阶导数光谱法于259 nm波长处测定制剂中盐酸达克罗宁的含量.结果呋喃西林在4.28～8.56μg·mL-1浓度范围内线性关系良好,相关系数r=0.999 9,平均回收率为98.80%,RSD=0.39%;盐酸达克罗宁在12.07～20.12μg·mL-1浓度范围内线性关系良好,相关系数r=0.999 9,平均回收率为99.10%,RSD=0.36%.结论该方法简单、快速、准确,可用于烫伤油膏中呋喃西林和盐酸达克罗宁的含量测定.

环磷酰胺致SD大鼠胎仔脊髓神经细胞凋亡的研究

目的:观察脊髓凋亡细胞,明确环磷酰胺对SD大鼠胎仔脊髓神经细胞凋亡作用。方法:大鼠胚胎-胎仔发育毒性试验中,妊娠第10天给予尾静脉注射不同剂量环磷酰胺(7.2 mg/kg和9.0 mg/kg),于妊娠第20天解剖将胎仔脊髓制成病理切片,并行HE和免疫组化染色。结果:实验结果显示实验组脊髓神经出现大量凋亡细胞;与生理盐水组胎仔胸髓和腰髓前角细胞的Bax和Bcl-2表达比较,环磷酰胺低剂量组胎仔胸髓和腰髓前角细胞的Bax表达明显增强,Bcl-2蛋白表达减弱。结论:在大鼠孕第10天给予7.2 mg/kg环磷酰胺尾静脉注射,其对大鼠胎仔脊髓神经细胞凋亡有促进作用。

紫外分光光度法测定烫伤油膏中呋喃西林的含量

目的:建立烫伤油膏中呋喃西林的含量测定方法。方法:采用紫外分光光度法,在波长(375±1)nm处测定制剂中呋喃西林的含量。结果:在4.28μgmL～8.56μgmL浓度范围内,呋喃西林在波长(375±1)nm处与吸收度呈良好的线性关系(r=0.9999),平均回收率98.6%,RSD为0.33%。结论:本法用于该制剂的质量控制简单、准确。

高效液相色谱法测定复方新斯的明滴眼液中甲硫酸新斯的明的含量

目的:建立复方新斯的明滴眼液中甲硫酸新斯的明的测定方法。方法:采用高效液相色谱法,色谱柱为Komasil C18 (150 mm×4．6 mm,5μm),流动相为庚烷磺酸钠溶液(取庚烷磺酸钠4．04 g,磷酸二氢钠2．72 g溶于1 000 ml水中,加三乙胺1．2 ml,用磷酸调节pH=3．0)-乙腈(82∶18),流速为1．0 ml·min-1,检测波长为260 nm。结果:甲硫酸新斯的明在1．01-9．09μg范围内线性关系良好,r=0．999 9,加样回收率为99．7％,RDS为0．93％。结论:该方法具有简便、准确等优点,可用于本制剂的质量控制。

小学信息技术课堂有效提问策略和反思

陶行知先生曾说过:"发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。"作为教师,应发挥课堂提问的效能,提高提问的有效性,有效组织教学、深化学生的学习,增强课堂教学的实效性。在信息技术教学中,有效的提问能促使学生深入地思考工具、软件的内在含义,培养学生学工具并应用工具解决问题的意识和习惯,从而提升学生的信息素养。在教学实践中,笔者认为提高课堂提问有效性的主要策略有以下两点:

构造“绿色文化” 创建和谐教育

学校是培育生命个体,培植社会栋梁的专业场所,我们关注每一个生命个体及整体的人格发展,关注他们的成长经历,关注他们的发展状态,关注他们的学习,关注他们的生活。

在行进中缩小“老师在乎的和学生关心的”的差距——小议建构基于网络的互动评价平台,提高小学信息技术学科作业的质量

作品的良莠层次可以反映出学生运用信息技术解决问题的能力，但作为一名信息技术一线的教师我经常碰到这样的困惑：怎么每节课都有那么一部分学生没有上交作业，而交上来的作业的质量和效果也不尽如人意，很多学生都只是应付了事，优秀的作品可以说是凤毛麟角，这与课前的预设大打折扣，影响了课堂的达成度。

创设信息技术生本课堂,促进学生能力生成

信息技术已经成为学生成长中不可或缺的能力,如何上好小学信息技术课已经成为很多教师关心和探究的课题。许多教师开始践行小学信息技术教学改革,做了不少尝试,但并非都有成效,究其原因就在于教学与学生脱节,以生为本才能富有成效。为此,本文从三个维度阐述小学信息技术课如何从学生出发,促进学生能力的生成。