浅谈教学中的引与导

施教之功,贵在引导。做为教学原则的核心要素和教法的主体表现形式的引导,在施教中历来发挥着特有的教育功能和教学功能。由于它对学生的智能教育、情感教育和意志教育并重的整体人格教育发挥着启迪、催化,疏理和诱导作用,因而博得广大教育工作者的一致公认和广泛应用。 做为引导,从宏观上来说,将会对学生的整体素质教育的健康发展始终起着导向作用。但从具体的微观上来讲,它有其各自的内涵和独特的功能。并在具体实施的形式特征上有着明显区别。可以认为“引”在教育教学中,是教师根据教学规律和学生认识规律,在每个新的信息输出时教师所精心“调色”的具有目的性和方向性的启发提问,它是为学生的思维不断指出正确的方向。所以,教师引的方向和归宿是教育教学目标,是直接为完成教学目的服务的。作为引力,它起着“火车头的牵引”和“头雁的领航”作用。而导则不然,它是教师在处理学生的反馈信息时,发现学生思维流向脱轨偏离和停滞不前时的微型启发、点拨。

如何指导和培养学生解应用题能力(下)

四、公式与转换——培养解题能力的应变术。 公式及公式的转换,是解答方程、几何初步知识、比例、行程问题、工程问题等个性特征较强应用题的关键。其基本特征:(1)用基本公式或模式解答。(2)用公式或模式的转换去解答。其前提条件是,必须熟练地掌握基本公式或模式三者之间转换的基础知识,否则处处受挫。如:

如何指导和培养学生解应用题能力(上)

解题能力,即解答应用题能力,是小学生智力结构的核心——思维能力的重要支柱。在九年义务教育小学数学教学大纲中占有突出地位。解答应用题的能力既是小学生必须具备的,同时也是小学阶段必考的内容。所以,做为教师务必要教育和引导学生在提高解答能力上狠下功夫,并通过教师科学地指导,使其解题能力不断提高,从而为顺利地接受初等教育、高等教育打下坚实的知识基础。

谈教师备课中创造思维的策略机制

教师备课中创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容如何进行课堂教学总体设计时的构思。设计时构思的优劣,决定着教学的成败。由此可见,备课时教师创造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造能力的培养。既然教师备课的过程是创造思维充分发挥的过程,那么,具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测、高度适宜的取向机制 小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性特点。

三年级下学期数学活动课参考资料

一、在数位和数的组成中“漫游” 数位概念的建立是读数的基础,而掌握数的化聚乃是读数和掌握数值的关键。所以必须对这部分知识进行拓展、纵深发掘,通过训练才能有所发展和创造。下面请看: 1.由四个1、四个2、四个3组成一个最大的数是多少?组成一个最小的数是多少呢?

如何组建学生的智力结构

小学生如能具有良好的智力结构,将会在漫长的认知中,迎接困难的挑战,力克费解的难题,始终以勃勃的雄心、高昂的气概向未知领域挺进。那么如何组建小学生的智力结构呢?首先——一、引导观察——培养敏锐的观察力观察是思维的“窗口”。观察力是有目的、有计划感知事物的能力,它是感知——思维的截体。是发展智力的起点。学生认知结构的组建的一个重要方面是发挥其视觉功能,向大脑这个加工厂不断输入相息材料,经过几番加工处理和反馈调整,使其成为有效信息,并输入大脑在记忆的认知结构中储存下来。如教学减法算式各部分之间的关系时,组织学生观察:150-70=8080+70=150150-80=70通过观察,使学生悟出了减法算式中三者关系的变化,从而掌握其本质特征。可见,学生的视觉功能对其智力结构的形成何等重要。所以培养学生观察力,必须从一年级起步。

课堂教学提问要注意“五性”

教师的课堂提问,是启发学生积极思维的媒体。良好的课堂提问,可使课堂教学机制正常运转,从而产生“优质高效”。一、方向性——纵向思维的“路标”教师具有方向性的提问,是学生沿着正确的思维方向达到教学目标的保证。因为教师的提问方向、知识发展方向和学生的思维方向应是一致的。教师的提问是学生的思维引导.每个精妙的提问,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步“捷径”,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。

浅谈导入新课的技巧(11)

优美的乐曲总要有前奏或序曲……演奏才会和谐、悦耳、浑然一体。课堂教学也是如此,新课的开头的优劣,对上好整节课至关重大,它直接影响着学生的情绪、兴趣、注意等。俗话说:“良好的开端,乃是成功的一半”,其道理就在这里。

教学中的提示、引导和点拨

所谓提示,是指教师在教学中调整学生注意力的一种手段,同时也是纠正学生认知马虎,培养认真学习习惯的一种方法。学生认知过程是靠大脑积极思考逐渐将信息吸收内化的过程。有时随着课堂教学的深入,学生的智力越过“波峰”逐渐向“波谷”回落,有意注意向无意注意迁移,这时学生难免出现探究中的“走调”、“跑题”的松散场面和思维游离的现象。这时通过适时适度的提示,使学生思维得以收拢,保持思维的紧张度。如,一位教师教学中发现几名学生眉头紧锁、精神恍惚,教学稍停,并用“激励”的语言说:“×××等几名同学学习态度非常好……。”一句精练的提示,起到了“向心力”加速旋转的作用。再如,由于学生之间存在某种差异,认知过程中难免出现了马虎。

教师备课的创造思维策略机制

备课中创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容进行课堂教学总体设计时的构思。这个构思在很大程度上决定着教学的成败,这也是教师工作是创造性劳动的具体体现。由此可见,备课中教师创造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造思维能力的培养。既然教师备课的过程是创造思维充分发挥过程。那么,具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测、高度适宜的取向机制 小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性两个方面的特点。微观方面具体教学内容的教学要求,只能依靠教师对教材某一阶段。

备课中创造思维的策略机制

备课中教师创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容如何进行课堂教学总体设计时的构思。备课时教师制造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造能力的培养。教师备课的过程是创造思维充分发挥的过程,它具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测高度适宜的取向机制小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性特点,至于微观具体教学内容的教学要求,只能依靠教师视教材某一单元或某一例题前后联系的特点具体确定。如:“两位数乘多位数”的例1:12×34。这个内容是教学一位数乘多位数后引进的。

数学教学中的求同思维和求异思维

求同思维和求异思维是在学生个体内部语言系统中的两种不同思维活动的组合方式。它是发展学生思维能力的重要组成部分,是学生创造思维的"基础工程"。在小学阶段,教师如能结合教材内容,有针对性地在培养学生求同思维能力的同时,有意识地培养其求异思维能力,将会对学生思维力的不断提高,智力水平不断发展起着重要作用。如何做到这一点,首先从两者内涵谈起。求同思维也叫聚合思维、集中思维。它是从已知的条件和目的中寻求一种共同的正确答案的思维方式。这种思维是利用已有知识经验或传统方法去解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维,是一种顺向的逻辑演绎。求异思维也叫发散思维或联想思维。它是从多种假设和构想中,寻找答案的一种创造型的思维方式。这种思维方式具有更大的主支性和灵活性。它常使学生的思维从固有的理念中摆脱出来,从新的角度观察和认识事物。

突破教学难点六法

教学难点犹如学生学习道路上的“拦路虎”,认知过程中的“鸿沟”,它直接影响学生对新知的理解和掌握。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点,是优化课堂教学,大面积提高教学质量的重要方面,也是广大青年教师必须掌握的教学基本功之一。突破教学难点,其方法诸多,手段各异。或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏为熟悉等,其目的都是为了化难为易,突破难点。下面就如何突破教学难点谈几点看法:

归纳推理、抽象概括,培养学生思维能力——“笔算乘法例3”教学设计与评析

教学内容：第七册教材５２页例３。教学要求：使学生在理解的基础上掌握乘数是三位数的计算法则、因数的概念、乘法算式中的各部名称和用交换因数位置相乘的验算方法。比较熟练地笔算乘数是三位数的乘法。进一步培养学生归纳推理和抽象概括等初步逻辑思维能力。教学重点：...

课堂练习的设计要点

练习是课堂教学的重要环节,它是知识通向能力的桥梁,让学生通过练习运用所学知识培养解决实际问题的能力,即知识转化为能力,从而发展智力。那么教师备课时在练习的设计上要注意哪几点呢? 一、内容上要突出重点要使课堂练习突出重点就必须在学生理解和掌握知识的关键上下功夫。

突出教学重点管见

小学数学教学大纲指出:“对于重点内容,要使学生在理解的基础上,通过必要的练习切实掌握。”教学实践证明,突出教学重点是实现教学目的完成教学任务的保证,是教学活动中诸多要素中的核心要素,是优化数学课堂教学提高教学质量的关健。本文就如何突出教学重点谈几点看法:

突破教学难点六法

教学难点犹如学生学习道路上的“拦路虎”,是认知过程中的“大敌”。它直接影响学生对新知的理解和掌握。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点,是优化课堂教学,大面积提高教学质量的需要,也是广大青年教师必须掌握的教学基本功之一。突破教学难点的方法很多,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏为熟悉,其目的都是为了化难为易,突破难点。下面就如何突破教学难点谈几点看法: 一。

启发式教学的常见形式

启发式教学是教者在教育工作中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动学生的思维和学习积极性的教学方式,教师引导学生主动地学习,融汇贯通地掌握知识,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此它既是一种教法,又是教学指导思想。就其常见的教学形式而言,一般有以下几种。

试谈课堂教学的失控

所谓教学失控,是指课堂教学中由教师主观因素的影响,使教学机制不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的教学目标。小学数学课堂教学失控大致有以下几个方面: 一、量的失控。是指教者在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。教学中有时教者因教学内容的数量安排的密度过大或过小,习题的质量超越本课目的要求或太容易解答,使学生无法解答或乏味,这些因素的存在都会影响正常教学。 二、度的失控。是指教师在课堂教学要求的程度(即教师速度和训练强度)方面引起的教学不足。有时因教者教学速度太快或太慢,训练的强度太大或太小,使学生无法承受或太轻松。