对农村校本课程开发的思考

校本课程开发研究及实践的重心应当向农村学校下移。当前农村校本课程开发的条件已经具备(从宏观层面)。在农村校本课程开发的实践梯级中,基于学校真实情境的支持系统分析是第一步。教师培训贯穿在农村校本课程开发支持系统的七个因素之中,成为当前农村校本课程开发亟待解决的问题。

我国东西部农村留守儿童社会化差异研究——基于浙江与贵州两省四县的比较

留守儿童社会化是他们由一个生物人变成一个社会人的过程,在此过程中,留守儿童的个性得以形成和完善,文章作者对我国东西部地区两省四县进行的调研发现,东西部农村留守儿童在家庭社会化、人际关系社会化、教育社会化上存在显著差异。而区域经济水平、教育投入、社会文化、家长流动特征等,是影响两地留守儿童社会化差异的主要原因。

农村留守儿童社会化困境与学校教育对策--对浙南R市的调查与实践

对浙南R市的调研发现,家庭教育功能退化、同辈群体影响具有"双面性"、学校教育乏力是导致农村留守儿童社会化困境的主要原因。学校层面的对策是在开展对留守儿童的直接教育之外,拓展教育领域,对留守儿童家庭教育进行功能补偿,同时积极引导留守儿童同辈群体的文化走向,发挥学校在农村留守儿童社会化中的有力主体与主要行动空间作用。

浅论心理教育的德育功能

心理教育的德育功能对心理教育本身及德育活动具有十分重要的作用。通过关注真实生命,心理教育为德育奠基;通过发扬人性和德性,心理教育促进了德育的发展;通过实施全人教育,心理教育大大丰富了德育的内涵。

试论社区教育对农村留守儿童的关爱保护——基于浙南R市的调研

社区教育的主旨,原本重在为社区成年人提供各种非学历性的教育培训,开展扫盲工作与技能培训等,但留守儿童教育问题的凸显以及农村学校与留守家庭的教育乏力,使学界和社会开始关注社区教育介入留守儿童关爱的可能性与途径。调研发现,当前社区教育对留守儿童关爱保护介入过少。应当建立相应的保障制度,统整社区关爱留守儿童力量,基于社区保护留守儿童合法权益不受侵害,促进农村留守儿童健康成长的良好社区环境。

试论高校学前教育政策法规课程设计——基于香港学前教育发展的启示

当前,内地高校学前教育政策法规课程的设置存在课时不足、案例陈旧、对现实问题关注较少、课堂沉闷等现象。香港学前教育的发展理念、课程设置、质素评核等,案例丰富、生动,具有启示意义。内地可以引入课程设计,并通过模块化教学,激活高校学前教育政策法规课程活力。

错位与复归——当代中国教育政策价值分析

当代教育政策形成和执行中较为普遍的一个偏离是用二分式思维来看待教育政策,使教育政策价值整体被机械割裂,造成教育政策价值错位。教育政策价值的复归应是其完整性的复归,关键是达到显性价值和隐性价值,应然价值和实然价值,间接价值和直接价值三者的统一。

农村中小学科技教育途径

本文分析了加强农村中小学科技教育的重要性,从科技校本课程开发、与劳技教育的结合、以兴趣小组为主要形式等方面对农村中小学科技教育途径的创新进行了论述.

父母出国留守儿童成长历程探究

儿童成长历程既是生命个体接受社会化的过程,也是主观能动建构的过程。通过对父母出国留守儿童生命成长历程个案群的轨迹探析发现,在接受社会化过程中,监护人监护方式及多变环境制约了侨乡父母出国留守儿童的学业成长,使个体被动接受环境变化,难以适应教育环境,表现在社会时间上滞后于标准时间和社会教育期望;在个体主观能动成长中,家庭内社会化不足影响儿童心理健康,儿童倾向在社会关系脉络内相互转移以抵消负面影响冲击。

侨乡留守儿童偏差行为及其动因探析——基于浙江省温州市玉壶镇、丽岙街道两地的调研

侨乡留守儿童是侨乡父母出国,孩子留在国内不能和父母共同生活的特殊类型留守儿童。调研发现,该群体存在一定程度的学业成绩不佳、自制力薄弱、有暴力倾向等偏差行为。这些偏差行为的形成原因是多方面的,源自家庭、学校、社会与其自身因素等,包括亲子分离时间过长、家庭教育缺失,学校教育资源不足、家校教育脱节,社会关爱少,侨乡留守儿童自身认识偏差等。

具身认知视角下研学旅行与学校课程的衔接

如何实现与学校课程的衔接,是研学旅行纳入中小学教育教学计划的难点与关键。当前研学旅行与学校课程的衔接并不顺畅,主要表现为课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的脱节。基于具身认知的视角,身体与心智的分离,知情意行耦合过程的脱节,认知生成性、平衡性与动态性的断裂,是影响两者衔接难的深层因素。应当秉持具身性、嵌入性与生成性原则,为两者有机衔接的实现提供改进策略。

民政主导视域下的农村留守儿童关爱保护研究——基于浙江省的调研

2016年以来,民政主导的农村留守儿童关爱保护在定义界定与基数普查、治理体系建构与延伸、治理社会化推进等方面取得了显著进展,但调研发现,民政主导的农村留守儿童关爱保护在一定程度上存在对关爱保护对象的窄化、对救失型儿童福利的路径依赖、治理体系整合度不高、关爱保护资源不足等问题。有必要通过实施“深植农村留守儿童福利普惠理念”“优化关爱保护体系”“促进关爱人员的‘适合化’与‘专业化’”等措施,提升农村留守儿童关爱保护的成效。

体验性学习视角下的研学旅行课程设计策略

研学旅行活动的有效开展,有赖于研学课程的过程性、交互性、反思性和默会性设计。借鉴大卫·库伯的"体验式学习循环圈"理论,研学课程的设计应当围绕四个环节递进:学生具体经验的获得、引导学生的观察反思、抽象概括、指向学生的实践应用能力发展。

新加坡中小学研学旅行:价值意蕴、实践路径及保障体系

研学旅行是新加坡全人教育的重要路径,是探究学习的重要载体,是学生发展过程中无法复制的宝贵经验。经过二十年的发展,新加坡在推进中小学研学旅行教育方面积累了丰富的经验,实践上通过强化研学旅行顶层设计、纳入国家课程实践逻辑、建立多形式研学旅行实践和标准化研学旅行实践流程等方式逐步实现。为了促进研学旅行教育活动的稳步实施,新加坡建立了政府审查结合行业准则的安全保障、国家与社会联动学校和家庭的经费保障、多方合作开发的课程资源保障、教育观念改造的社会舆论保障等多方位的保障体系,系统稳步地推动中小学研学旅行实践向前发展。

对学校课程开发研究的反思

学校课程开发成为新一轮基础教育课程改革的亮点,不少地方和学校把学校课程开发视为素质教育的切入点,对学校课程开发表现出较高的期待和热情。然而,我们对于学校课程开发的认识还很不足,在当前学校课程开发研究中出现了一些值得探讨的问题。对这些问题的反省与反思必能帮助我们修正错误,发现学校课程开发的新的生长点。

研学旅行:教育符号活动的意义追寻

索绪尔二元符号论和皮尔斯符号三元素(再现体、对象、解释项)都是阐释研学旅行的重要资源。从符号学视角而言,一切旅游景点都是符号,也是信息与意义双重载体。研学即符号化,所有研学旅行都是符号活动。研学旅行通过身体在场于能指端而灵魂向所指端的飞跃;研学旅行与一般旅游区别在于前者乃研究性学习,后者侧重于感官之乐。“学”与“行”对于意义的运作远超物质生产与消费;“研”与“旅”需要主体的艰苦付出和深度参与,才能逼近真相、达成意义共识;意义是在旅游线路景点的符形、符域、符码、符用的系统整体中确定;“研学”之静态符号与“旅行”之动态符号互动,从而求证知识确实性;研学旅行关涉文化选择,选择是由符号纵向组合轴与横向聚合轴双向一起完成的。研学旅行线路景点选择需参考符号学原则:旅行线路景点的文化独特性、空间开放性、互动参与性、叙事确实性。

跨国抚养背景下侨乡留守儿童学业状况与教育干预

对温州市侨乡留守儿童进行的调研发现,该群体的学业成绩整体低于非留守儿童,学科成绩分化较为显著;其中,侨乡留守儿童的语文基础尤为薄弱。家庭教育的弱化、父母对子女的出国预期、中外教育文化冲突是影响其学业成绩的主要原因。家庭、学校、社会应当协同开展对该群体的教育关爱:侨胞家庭合理安排短居计划,淡化儿童出国预期,提升跨国家庭教育能力;侨乡学校加强语文学科学法指导补习,开发家国文化校本课程并开展教育活动;侨乡政府(社区)合理引导组建“类家庭”、建设侨校之家,支持引入大学生实践队等专业社工志愿者力量。

侨乡留守儿童家乡认同的现状、问题及对策——基于温州市R中学的调查

对侨乡留守儿童心理归属感、建设责任感、文化认同感、对比认同感的调查显示,侨乡留守儿童的整体家乡认同低于非留守儿童。其中,在家乡文化认同和家乡心理归属两个维度存在明显差距,文化认同是家乡认同的重要基础,是最深层次的认同。为此,需要以文化认同为核心,以侨乡相关课程及教育活动为载体,以学校侨文化场所建设为主要依托,家校社协同,提高侨乡留守儿童对中华优秀传统文化、侨乡社区文化与学校文化的认同。