洋务运动与明治维新比较分析

我国的改革巳进入“四个全面”的新时代，历史是现实的一面镜子，文章通过对发生于十九世纪中日改革之比较，总结历史经验和教训，或许对我们今天正在进行的深化改革会有借鉴意义。

谈符号互动理论视阈下的初中历史教学——以人教版第七册第一单元第一课《中国人民站起来了》为例

笔者认为,用符号互动理论进行初中历史课堂教学,根据历史学科的特点,用教学技能促使师生之间、学生之间的互动学习,从关注学生学习历史的心理发展和认知程度的提高,可以促进学生对历史现象的理解,并在学习过程中产生一种心理发展,从而达到有效教学、增强学生能力的目的。

中学历史教学情感迁移的三种途径

情感是人对客观事物所持态度的体验，包括情绪和情操两种形式。学生的情感就是学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验。迁移，在心理学意义上，是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用（即正迁移），也包括消极的干扰作用（即负迁移）。而情感迁移，指的正是一种情感对另一种情感的影响及其作用。达到“知识、能力、觉悟”三者的统一，正确把握好情感迁移的途径，是历史教学的重要任务之一。那么，究竞应该怎样做呢？