融入课程思政的《生态学》教学设计研究—以“种群的增长模型及自然种群的数量变动”为例

为提高学生思政素养,在明确生态学进行课程思政建设的重要性和具体定位的基础上,根据专业培养方案,制定课程教学目标,提出从“环境现状”、“建设美丽中国总目标”、“社会热点”、“传统文化”、“榜样力量”“法律法规”等方面挖掘课程思政元素,结合渗透性、真实性、持久性、时代性等设计原则设计出具体的教学案例运用于教学之中,现具体以“种群的增长模型及自然种群的数量变动”为例做一个微展示。

高中生物课堂“有效问题”设计的探索与实践

有效提问是高中生物教学中一个不可取代的教学手段,对于丰富教学理论知识,完成教学目标,激发学生兴趣,帮助学生构建生物核心素养有重要的作用。因此,如何提高生物课堂提问的有效性便成为具有理论及实践意义的课题。本文运用文献查阅法、问卷调查法对课堂有效提问进行了初步探究,发现在问题设计、叫答、理答与评价几个流程均存在相对应问题。为了提高课堂提问的有效性,本人认为高中生物教师应从学生角度、提问流程、学科性质、教育条件四个方面加以注意。

论翻转课堂在中学生物教学的应用

近年来,有别于传统“先教后学”的“翻转课堂”模式在中学生物教学得到应用.本文探讨了翻转课堂的特征,论述了它在中学生物教学上的优势,阐述了实施方案以及实施过程中对整个教学环境的要求.最终目的是利用翻转课堂教学弥补传统教学的不足,激发学生学习兴趣,确立学生在学习中的主体地位,重建课堂对话。

支架式教学在高中生物学教学中的应用

立足学生的"最近发展区"、以建构主义为理论依据的支架式教学,在培养学生主体性,提高学习兴趣,明晰学习过程,提高学习效率等方面具有重要作用。以"隔离与进化"为例,探讨支架式教学在高中生物学教学中的具体应用,并提出相应的应用反思。

“肘部运动简易模型”的制作及应用

以初中生物学(人教版)8年级肘部运动自制教具为例,阐述了自制教具在初中生物学教学中的设计、制作与应用过程。

矛盾分析法在高中生物教学中的应用——《降低化学反应活化能的酶》为例

矛盾分析法是指运用矛盾的观点观察以及分析事物内部的各个方面及其运动的状况,达到认识客观事物的方法。它要求我们一分为二地看待问题,坚持矛盾的"两点论"与"重点论"相统一,矛盾的"普遍性"与"特殊性"相结合,并坚持"发展论"等。本文以《降低化学反应活化能的酶》为例渗透矛盾分析法,在流程安排上从教师的教着手引导学生的学,在空间安排上从课堂教学到课后练习,不仅利于学生更好的掌握本节课的知识点,还利于他们解决生活中的实际问题。