教练员心理资本对工作绩效影响的质性研究——以郎平为例

采用质性研究方法,对教练心理资本与工作绩效的关系进行探索。遵循目的性抽样原则,收集郎平自传等文本资料,依据自编研究主题手册从中择取到158条原始语句,运用扎根理论的3级编码流程进行分析,产生14个开放式编码和2个关联式编码,形成1个核心式编码,构建教练心理资本影响工作绩效的理论模型:1)教练心理资本包括竞技意识、创新意识、乐观希望、韧性、责任、自我效能和幽默7个维度;2)教练心理资本通过榜样示范、骨干培养、技术训练、情绪感染、人格感染、团队规训、言语说服7种具体作用方式积极影响工作绩效。

流动儿童、留守儿童和随迁儿童的界定及其关系

流动儿童、留守儿童和随迁儿童是由外出务工群体子女的三种不同安置方式而产生的特殊群体,在定义、内涵和外延上既有联系又有区别,通过定性、定量研究对三者进行详细界定非常必要。目前的流动儿童、留守儿童和随迁儿童概念都与进城务工群体有关。随迁儿童概念的提出既与解决留守儿童问题有关,又与解决流动儿童问题有关,未来将成为研究的热点。

高校重大科研项目团队科研训练环境对研究生学术志趣的影响机制

使用6所高校88个重大科研项目子团队554名研究生的问卷调查数据,验证科研训练环境对研究生学术志趣的影响机制模型。结果表明:科研训练环境正向显著预测研究生学术志趣;学术自我效能(M1)、学术角色认同(M2)和学术结果期待(M3)在科研训练环境与研究生学术志趣的关系中起到多重中介作用;中介作用效应量从大到小依次为M2>M1>M3;存在角色认同路径、自我效能路径两条路径,结果期待只有与它们联合才能产生中介作用。高校重大科研项目团队通过改善科研训练环境提升研究生的学术志趣,需要遵循角色认同和自我效能两个心理机制,巧用结果期待机制,即注意激励的时间、内容和方式。

理工科博士生入学前后学术职业志趣变化特征及教育对策

基于472名理工科在校博士生的调查数据和10名博士生的访谈资料分析发现:去学前后学术职业志趣不变占比为64.8%,回归科研意愿比例(9.1%)大于逃离科研比例(7.6%);以学术职业志趣不变为参照组,父母教育程度、课题组规模和科研训练环境3个因素显著预测回归科研的发生率,攻博方式、科研角色认同和课题组规模3个因素显著预测逃离科研的发生率。高校可以从优化博士生招考方式、加强入学前学术志趣筛查、理性看待课题组规模、改善科研训练环境、增进科研角色认同五个方面入手,提升理工科博士生的学术职业志趣,吸引优秀博士生以学术为志业。

高校重大科研项目团队积极科研训练环境的构成要素

结合国家重点、重大科技计划任务培养拔尖创新人才是高等教育人才培养机制的创新,但其中的科研育人规律还需要深入研究。基于教育生态系统视角,以高校重大科研项目团队为研究对象,通过参与式观察和访谈收集资料后分析发现:重大科研项目团队为学生学术成长提供了认知、情感和价值三个层次共十类给养;这些给养分别是知识共享、学术交流、训练清单、自由探究、榜样示范、学术激励、失败学习、低焦虑科研、科学与人文精神和课题组思政;给养之间层次错落,给养的多样性有利于营造良好科研训练环境,激发学生学术志趣,促进学生学术成长。高校重大科研项目团队通过营造积极科研训练环境,培养学生学术创新志趣,提升了团队学术创新绩效,实现了科研育人的目的。

教师效能感测量研究综述

教师效能感的研究已经有近四十年的历史,教师效能感所依托的理论从控制论、自我效能理论发展到新近的整合模型,不同理论背景下的教师效能感定义大同小异,但结构却各不相同。从心理测量的角度对教师效能感进行了梳理和归纳,对以控制论、自我效能论和整合论为基础的教师效能感量表进行全面介绍和比较。最后指出,新的测量量表应用中需关注教师效能感的迁移问题、跨文化适用性问题,以及领域特殊性取向和领域一般性取向下教师效能感量表的比较研究。

使命与志趣:新时代研究生学术创新的源动力

新时代中国教育改革发展理论为研究生学术创新提供了新的理论启示。本文从该理论出发,凝练出学术使命感与学术志趣两个研究生学术创新动力源:学术志趣为研究生从事学术创新提供内生动力,学术使命感为研究生从事学术创新提供伟大意义。两种动力相辅相成,共同促进研究生学术创新能力的提升。高校研究生教育工作通过聚焦党的领导、导师、研究生三个主体,激发研究生的学术志趣与学术使命感。

自闭症康复机构进行家长心理援助的模型初探

国内自闭症康复机构还缺乏对家长心理援助的探索，而家长参与作为一个影响康复训练效果的重要因素，相关促进家长参与的措施却非常欠缺。心理援助是针对有特定心理需要的人们实施的一种援救行动，自闭症康复机构可以组成由个训老师为主，以专业心理咨询师、志愿者为辅的团队，建立家长心理档案，制定和实施心理援助计划，运作家长心理援助系统，促进自闭症儿童家长的参与行为，促进家长的成长。

农村初中留守儿童心理资本:个体、家庭和学校的影响

农村留守儿童是伴随我国城镇化发展而出现的特殊群体。学术界大都从问题儿童的视角出发,认为留守儿童由于家庭结构分离、隔代监护不力、教育补位不足给其带来了诸多心理行为和社会适应问题。这在一定程度上引起了社会对留守儿童问题的重视,同时也带来了一定的误导。事实上,并非所有的留守儿童都是问题儿童,现实中也存在一些能够积极地适应不利环境并形成了合作、感恩、韧性等积极心理资本的留守儿童。有研究表明,“积极心理资本能够很好地促进学业成就、心理健康、人际关系和社会适应,具有跨文化特性并适用多种群体”。可见,从积极的视角探讨留守儿童心理资本问题,更有可能促进其身心健康和社会适应。

叙事疗法取向心理咨询个案一例

本案例是一例典型的由于失恋而导致低自我认同的个案，由于来访者性格和成长因素，与其建立自我统一性的过程比较漫长，采用叙事疗法能够有效避免来访者对问题的恐惧，提高来访者战胜问题的信心。

广西某高校贫困生心理健康现状调查

[目的]探讨某理工大学贫困生心理健康现状，为学校贫困生心理脱贫提供参考。[方法]采用精神症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和特质应对方式问卷对4359名贫困生进行测试分析。f结果]SCL-90、SAS和SDS三个量表的检出率分别为11．4％、10．1％和33．1％；理工大学贫困生在4个量表各因子得分中，男〈女（t值均〉2．0，P值均〈0．05），理工科专业在SAS、消极应对、恐怖和其它等项目得分〈文科专业（t值分别为-3．35＊＊，-2．14＊,-2．32＊，-2．00＊），广西区外生源〈区内生源（t值均〉2．0，P值均〈0．05），一般贫困和特困生差异均不显著；SCL-90得分低于大学生常模，除躯体化和敌对因子低于全国常模外，另外七个因子高于全国常模：积极应对、消极应对与SCL-90各因子、SAS和SDS相关显著，其中SDS与消极应对相关系数最大（r=0．603＊＊）。[结论]理工大学贫困生心理健康问题以抑郁症状为主要表现，女贫困生更需要关注，高校可创新开展以心理扶贫和技能扶贫结合的资助工作，减少消极应对，引导积极应时，提高贫困生心理健康水平。

中学骨干教师人格特质、一般自我效能感及其关系

该研究旨在了解中学骨干教师的人格特征、一般自我效能感特征,以及两者之间的关系。采用卡特尔16人格因素问卷以及一般自我效能感量表,随机选择参加江西省骨干教师、骨干班主任培训的286名中学教师进行测查。结果:1)中学骨干教师人格特质存在性别差异和学科差异;2)中学骨干教师一般自我效能感较高,但与性别、学科、教龄、职称等均相关不显著,教龄和一般自我效能感总体上呈倒U型曲线变化趋势;3)人格特质与自我效能感相关显著,稳定性、恃强性、自律性、忧虑性等4种人格特质比其它人格特质更能预测一般自我效能感的变化。结论:中学骨干教师人格特质具有自身的优越性,一般自我效能感水平较高,人格特质能够预测一般自我效能感的变化。

初中随迁儿童自尊与社会适应的关系:心理资本的中介作用

目的:为了解心理资本、自尊及社会适应的关系,揭示心理资本在自尊与社会适应关系中的中介作用。方法:采用中学生社会适应量表、自尊量表和心理资本量表对260名初中城市儿童和163名随迁儿童进行调查。结果:初中随迁儿童心理资本、自尊以及社会适应的学习适应、自我意识和社会交往适应等方面的水平明显低于城市儿童(p<0.05);初中随迁儿童学习适应、自尊以及心理资本三者各因素之间存在显著正相关关系(r=0.293~0.753);结构方程模型表明,心理资本在初中随迁儿童自尊与社会适应的关系中起完全中介作用,模型拟合良好。结论:初中随迁儿童自尊通过心理资本间接影响社会适应,提高心理资本水平可促进初中随迁儿童的社会适应水平。

电子健康素养在大学生心理健康与网络心理求助行为间的中介效应

目的:探究大学生心理健康对网络心理求助的影响以及电子健康素养在其中的作用机制。方法:采用自编大学生网络心理求助行为问卷、电子健康素养量表(eHEALS)和简易心理状况评定量表(K10)对2239名大学生进行问卷调查。结果:①大学生网络心理求助行为总分为13.96±5.20,心理健康总分为23.41±7.89,电子健康素养总分为27.49±6.23;②电子健康素养、心理健康与网络心理求助行为总分及各维度之间的相关关系中,电子健康素养与网络专业心理求助相关不显著,心理健康与电子健康素养显著负相关(r=-0.170,P<0.01),其余均显著正相关(0.143≤|r|≤0.891,P<0.01);③控制人口学变量影响后,电子健康素养(β=0.169,P<0.001)和心理健康(β=0.207,P<0.001)正向影响大学生网络心理求助行为,中介作用分析显示,电子健康素养增大了心理健康对网络心理求助行为的影响(c’>c),中介效应占总效应的12.5%。结论:大学生心理健康对网络心理求助行为具有正向显著影响,电子健康素养作为中介变量间接增大心理健康对网络心理求助行为的影响。因此,高校应采取相关措施提升大学生电子健康素养,提升大学生心理健康水平。

心理韧性理论对高中“后进生”教育的启示

高中“后进生”教育是对学校办学质量的一个考验。心理韧性理论认为“后进生”自身具有一定的心理韧性，教师应充分挖掘“后进生”身上的心理韧性，引导他们培养个人力，发展支持力，提高心理韧性，改变“后进生”的生存状态。

重大科研项目团队博士生学术志趣的发展阶段和特征研究

培育学术志趣对于重大科研项目团队的博士生成长成才具有重要意义。基于生涯发展理论,对一所“双一流”大学3个重大科研项目团队的16名博士生进行回溯性访谈,采用质性分析方法探析学术志趣发展阶段及特征。研究发现:学术志趣分为启蒙阶段、发展阶段、成熟阶段和职业后阶段4个发展阶段;每个发展阶段有特定的专业发展任务和自我发展任务,两个任务之间协同促成学术志趣的发展,任何一个任务发展受阻都可能导致博士生离开学术领域;自我效能机制和角色认同机制是学术志趣发展的内在心理机制。高校重大科研项目团队需要根据学术志趣发展阶段合理安排学术训练任务,提升学术自我效能,促使学生认同学术角色,进而培育学生的学术志趣,引导优秀博士生以学术为志业。

毛泽东《寻乌调查》的方法意蕴与启示

马克思主义理论学科研究生掌握和使用调查方法能力存在不足,亟须重视。在中国共产党百年华诞之际,进一步学习与研讨《寻乌调查》蕴含的方法及其价值具有重要意义。当前,马克思主义理论学科师生可以从系统开设研究方法课程、培养规范化研究能力、遵循研究方法规范、注重收集使用第一手资料四个方面下功夫,以提升调查研究能力。

自尊及心理安全感对留守儿童社会适应性的影响

目的探讨自尊及心理安全感对留守儿童社会适应性的关系,为提高留守儿童社会适应性水平提供有效依据。方法采用自尊量表、心理安全感量表和社会适应性量表,对整群随机抽取的遵义市267名留守儿童和644名非留守儿童进行测评。结果留守儿童在学习适应、自我意识、社会交往适应、家庭环境适应各能力上较非留守儿童弱（P值均〈0.05）;留守儿童社会适应性得分与自尊呈正相关,与心理安全感呈负相关（P值均〈0.01）;确定控制感、人际安全感、自尊对学习适应有回归效应,人际安全感、自尊对自我意识有回归效应,确定控制感、自尊对社会交往适应有回归效应,自尊对校内人际关系有回归效应,B值（绝对值）在0.168-0.431之间,解释因变量变异在20.0%~45.8%之间。结论培养留守儿童安全高自尊和心理安全感,能有效改善留守儿童的社会适应性。

农村初中留守儿童心理资本:个体、家庭和学校的影响

本研究采用留守儿童心理资本问卷、情绪调节策略问卷等相关问卷,对1870名非留守儿童、曾留守儿童和正在留守的儿童进行调查,探讨农村初中留守儿童心理资本的影响因素、提升留守儿童心理健康水平。研究结果表明,三类儿童心理资本水平无显著差异,但影响因素各不相同,需要特别关注表达抑制对留守儿童心理资本的负面影响。

农村留守儿童社会适应状况及其与心理韧性相关性

【目的】了解农村留守儿童社会适应现状,揭示其与心理韧性的关系,为其社会适应良性发展提供依据。【方法】采用中学生社会适应量表和青少年心理韧性量表对遵义地区两所中学的267名农村留守儿童及644名非留守儿童进行测评。【结果】农村留守儿童较非留守儿童心理韧性及社会适应状况更差(P<0.05);农村留守女童较男童校内适应更好,留守高中生较初中生学习适应更好(P<0.05);农村留守儿童心理韧性与其社会适应具有相关性(相关系数在0.030～0.411)。【结论】农村留守儿童心理韧性与其良好社会适应具有内在一致性。要增强农村留守儿童社会适应能力,需不断提升其心理韧性水平。