为人生而教育

叶圣陶教育思想,犹如灯塔,照亮我的教育人生路。立初心,筑梦想,寻使命,我始终逐光而行。一、初心:做学生喜欢的老师刚刚参加工作,我对教育的全部理解就是教书,而教书技巧则搬自各种教育书籍。我的初心很简单:站稳讲台,做学生喜欢的老师。

“教为不教”视域的作业设计

叶圣陶早在1977年就提出:"我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练,就为了要进入这样的境界。"如何放手,使学生"自己去探索,自己去辨析,自己去历练",进入"不教"境界?

从“教育银行”到“教育超市”——教学在不经意间转身

教育家杜威主张“教育即生活”，他认为教育即人的自然发展，不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长，人的生长是各种能力慢慢生长的结果。教学若顺应学生的能力生长，应试教育会在不经意间转身为素质教育。

基于极富空间的混合式学习模型实践思考

随着人工智能、大数据、云计算等技术的发展,信息技术在教育领域发挥着越来越重要的作用,影响着教师的教和学生的学。在未来教育教学中,学生要学什么、怎么学,如何找到一种可能的平衡?为此,亟须构建一种新的教育教学模型,基于极富空间的混合式学习模型应运而生。简单地说,"极富空间"不是对具体的、现实的物理学习空间的表述。

微变革:叶圣陶自我教育观的时代转化

基于叶圣陶“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”自我教育思想,依据本校学生发展需要,落细落实立德树人教育根本任务,创新提出“微变革”教育举措,顺应新时代教育需求和使命担当。通过“微课程—微活动—微手册”变革路径,外塑行为,内化动力,培育自主、自律、自治的学习和生活习惯,拓展、深化自我教育理念与实践,以培植学生带得走的能力,实现学生主体性发展。

新教育学下的学习重塑——《极富空间》引发的慎思笃行

《极富空间》可以套用尼采那句极具震撼性的话:'这不是一本普通的书,这是炸药.'书名炸,内容更炸.不要期待此书会带给你愉悦的精神体验,但可以刺激你的思想、引燃你的表达冲动。简言之,科技对教育和生活的冲击与改变已切切实实地发生了。

理性对待“快乐学习”——《娱乐至死》随感

借力《娱乐至死》作者的理性思考,对快乐学习提出三点反思:一是过于关注学习手段,淡化了对学习本质的思考;二是过于强调感官体验,忽略了内心思考;三是过于强化学习者的满意度,弱化了学习者的精神发育。这正是快乐学习作为教育理想容易被接受而作为教学现实被拒之门外的重要原因。

我们都是一个“个”

e时代,数据很容易得到,依据数据说话似乎也很＂科学＂。比如,给家长的通知书上,写满数据,从优秀率合格率转化率到近视率健康率毕业率升学率,看似清晰、理性又条理,但拿到手后,总有冰冷的距离感。按理说,学习本身是有＂快感＂诉求的,学习中的烦恼、痛苦、快乐本身也是有分量的,是冷冰冰的＂数据＂所无法说明、显现的。

来自“优秀班主任”标准的自我拷问

印象中,优秀班主任一般都靠＂问题学生＂成名。一个＂问题学生＂转变了,再考上名校,甚或成为＂状元＂,这荣誉就够教过他的班主任及任课教师＂说一辈子＂＂晒一辈子＂,且一辈子躺在＂工作业绩＂表格的最显眼处了。其实,任何一个班主任都可以如数家珍一般报出数个＂问题学生＂,毕竟哪个班主任没碰上过＂四小龙＂或＂八大金刚＂呢？但为什么没都成＂名优＂呢？我以为,与＂名优＂相比,普通班主任不差经历、经验,只差＂反思和研究＂这半步,迈过这半步,就跨进了＂名优＂行列。因此,＂优秀班主任＂应该有标准,有评判,有＂共性＂可鉴。

实现每一个人的学习权——“叶圣陶教师团队”的实践探索

一、＂叶圣陶教师团队＂的愿景 江苏省苏州市草桥中学校是叶圣陶先生的母校。＂像叶圣陶那样做教师＂是草桥中学教师的梦想和努力的方向。为此,草桥中学成立了＂叶圣陶教师团队＂,弘扬并落实叶圣陶教育思想,担当为人生而教育的社会责任。＂叶圣陶教师团队＂所扎根的这座校园,曾经走出叶圣陶、顾颉刚等一代大师,他们的精神已成为团队的源动力,无论过去还是现在,都推动着教师的发展,推动着学生的发展。

从比斯塔到叶圣陶:好教育的三连问--读《测量时代的好教育:伦理、政治与民主》

·推荐理由·“重视我们测量的还是测量我们重视的?”我被作者格特·比斯塔的这句话轻易“击中”,随之陷进《测量时代的好教育:伦理、政治与民主》的阅读中,审视教育目的“三化”论,唤醒一些淡忘的教育常识。“让大数据说话”已成习惯,忘了当初为什么要用大数据测量?为什么要依照大数据测量的结论来采取行动?譬如,某类教学方法的有效性测量。如果根据大数据测量结果,所采用的举措只对少数人、个别人有效,我们能否果断摒弃?摒弃对少数人有效的教学方法,是否对他们造成不公正、不友好呢?

读书的意义——读周勇的《大师的教书生活》

1988年,我毕业于陕西师范大学政治教育系,从教30年,痴心不改,激情不减,是因为找到了唯一能发挥自己才情特长的事儿。我工作在江苏省苏州市草桥中学校———叶圣陶的母校,成为先生大树下的一棵小草,也有倔强和执着。作为一名中学政治教师,我不为稻粱谋而绞尽脑汁,也不为尘世浮名而摧眉折腰,能做能说能写是别人对我的评价,也因此收获了荣誉:苏州市首届德育学科带头人、苏州市首批名优班主任、苏州市首届“十佳班主任”、苏州市首届百名文明市民、苏州市未成年人思想道德建设工作先进个人等。最感激的是教育期刊的编辑老师,完成了我“写写写”的表达诉求,以百余篇文章和专著《在路上》《在手边》《让教育更有趣》为证。如果做教师是我生命的一段旅程,有一些学生可以与我互相注释,有一些学生可以与我相互印证,这就是我要的。

像叶圣陶那样认真生活——读叶小沫的《向爷爷爸爸学做编辑》

我愿意读叶圣陶的教育文集,不似外国的赞可夫、维果斯基那样隔着一层。叶圣陶的文章好读不夹缠,好看不高玄,最重要的是他常说些我想说而不敢说的话,比如《给学生阅读的自由》;还有些我想说又不会说的话,比如《“学习”不只是“记诵”》。当然,更多的话直说到我心里去,比如《我呼吁》《读教科书不是最后目的》《教师必须以身作则》。读叶圣陶的文章有时如进寺庙遇长老,想近前又不敢近前:不敢近前,怕他看穿了我的肚肚肠肠,不近前又想知道那是一双什么佛眼,如何看我整天瞎读乱写。所以,读了很多先生的教育文章,明白了又明白,困惑了又困惑。

打造“无恐惧”教室

踏人教学楼，听到“蛙声一片”，走进教室见到“安静一派”。反思学校、教师、学生以及教室、纪律、自律之间的关系，教师到底是用“权力”还是“权利”来控制学生？什么才是教室的真相？

互渗·互通·互融——例谈游戏与学习的关系

游戏开启学习，让学习有趣味；学习提升游戏，让游戏有价值。有学〉-7价值的游戏，称为学习游戏。学习游戏与其他游戏差别有两点：一是反思，二是改善。人在游戏中反思，游戏就成了心灵的伙伴；人在游戏中改善，学习就在游戏中自由穿梭，因而游戏与学习互动，互通，互融。学习始于游戏的反思，反思时而顺畅，时而阻塞，时而行进，时而转弯，学习就在这叫好与叹气之间悠然产生。游戏因学习而存在，因学习而开展，因学习而长存。

活动:把文字唤醒——以一次多学科联动作业活动为例

多学科联动作业,在实践活动中整合多学科知识资源,可以实现教育的减负增效。多学科联动作业活动注重学生智慧的生成性,强调让学生在活动中体验、构建,进而再生新的认知、情感、意志和行为等,活动突出趣味与价值并重,充分尊重学生个体的独特性、自主性。

我的“先生”们

叶圣陶先生说过,要做学生的先生,先做学生的学生。我内心有点小小的不服,学生懂啥？教师何必自谦呢？直到我在现实中碰了几鼻子灰,才逐渐佩服起叶老先生的洞见,甘心做学生的学生,且称他们为先生。我是个虚荣的人。教书对我来说,一直是一件很有面儿的事儿。学生的高考升学率高,我有面儿;学生找到好工作来看我,我有面儿;学生创业成功给我报喜,我有面儿;学生载誉归来,

守望的心路

我感受的孩子，我理解的孩子，是天真、单纯、自由而生动活泼的模样。我爱他们的模样，我想保持与他们一样简单、原始的生命冲力。回想起来，还是在懵懵懂懂的岁月里，我就开始了与孩子们的“约会”：25年金色岁月，相遇13个班级，9届高三，7届初三，16届“毕业季”的孩子们，岁月在不同级别的“约会”中溜走了，我爱的孩子们挥着翅膀飞走了，把“童心”留下了。或懵懂、或自觉、或清明中，渐渐从容淡定的我，对“约会”有了一种自信和坚定。

理性面对学生的每一个问题

班主任面对学生出现的种种问题,应该做到理性对待,认真找寻问题背后的原因,积极与学生和家长共情,并给予专业的帮助和指导。

且读且思且行--三读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》(以下简称《建议》),是我的职业成长之书。这些年,我且读且思且行。一读见建议,入职后我发现,在学生面前,我掌握的理论武器有些无力。迷范之时,《建议》帮我解决了大量教育难题。警如,“怎样检查练习本”“评分应当是有分量的”“怎样学习别的教师的经验”“教师应当写哪些计划”“关于写教师日记的建议”………我清晰记得,一百条建议中,以“怎样”起头的就有22条。靠着这22条“建议”,再加上十几个“要/不要”的提示条例,我稳稳当当地站住了讲台。