素质模型理论下职业院校职业指导课程设计研究

基于素质模型理论,为职业院校职业指导课程改革提供理论框架,从自我管理、人际关系和组织管理三大模块增进教师对职业指导的理解,丰富教师角色内涵;打造专业教学团队,引进专业师资力量;创新课程形式,充实职业指导内容,为职业院校学生提供知识储备和技能培训。

我国农民工群体分布的基本特征、就业趋势与应对策略

2009-2019年间,在农民工总体规模持续增加但增量和增速逐年下降的关键时期,我国职业教育与培训应基于农民工群体女性比重逐年增加、老龄化态势初显,教育水平以初中为主且提升速度缓慢,接受过职业技能培训的农民工比重和培训意愿双低的基本特征,明晰农民工群体的实际情况,顺应农民工群体的主要变化趋势,实施充分满足农民工发展需求的高质量职业教育与培训,推动东、西部职业教育协同开展农民工职业教育与培训,依托农村职业教育大力培养新型职业农民,通过创业培训重点培养和提升农民工的创业激情和社会资本。

工匠精神何以助力中华民族伟大复兴——基于工匠精神研究回顾

文章基于文献综述的视角,从历史演进、维度划分和多角度剖析等不同层面探析工匠精神内涵,在内外部不同因素作用中认识工匠精神的形成,于产业、企业、院校和个人层面理解工匠精神的多元功能以及不同主体对于工匠精神的培育路径。通过综述总结当前工匠精神研究存在的不足之处,进一步提出未来工匠精神的研究思路,为工匠精神助力我国产业升级和技术技能人才培养提供更多理论指导,为实现中华民族伟大复兴发挥更大的作用。

我国高等职业教育层次结构上移发展研究

我国现代产业结构演进高级化要求人力资本结构随之高级化,倒逼高等职业教育层次结构上移发展与完善,从而形成与人力资本结构高级化相适应的现代职业教育层次结构。现代产业结构高级化倒逼人力资本结构高级化和高等职业教育发展方式由规模扩张向结构调整转变,分别为推动高等职业教育层次结构上移的外部动因和内部动因。通过推动应用技术大学专业设置顺应产业结构高级化,将应用技术大学打造成为我国本科层次职业教育的主体,同时健全国家资历框架体系以保障高等职业教育层次结构上移发展,打通高等职业教育技能人才培养上升通道,可以有效推动我国高等职业教育层次结构上移发展。

齐鲁职业教育文化传承与创新的表征和路径探析——基于山东省78所高职和341所中职质量报告的分析

通过对山东省78所高等职业院校和341所中等职业学校发布的2020年人才培养质量报告中关于齐鲁职业教育文化传承与创新实践活动的内容进行系统、深入分析,总结出齐鲁职业教育文化传承与创新的现状与表征,在此基础上提出齐鲁职业教育文化传承与创新的有效路径,即将立德树人贯穿于齐鲁职业教育文化传承与创新的全过程,构建齐鲁职业教育“物质—精神—制度—行为—网络”五位一体的文化模式,塑造齐鲁职业教育文化符号,深挖齐鲁非遗文化富矿,传承与创新齐鲁职业教育文化基因,从而推动传统齐鲁职业教育文化的创新性发展,使之与新时代齐鲁职业教育文化相融相通,共同服务于齐鲁职业教育立德树人的根本任务。

1+X证书制度下职业本科教材建设的障碍与进路

1+X证书制度为我国职业本科教育的类型化发展提供了重要的制度保障,而职业本科教材建设是保证职业本科教育类型特色的基础性要素,也是实现证课通融的关键。将1+X证书制度元素融入职业本科教材,能够促进职业本科教育的高质量发展。但是,目前职业本科教材建设存在编撰人员准入门槛低、功利性强,身份属性单一;教材内容的思政引领性弱,类型特色不显著;教材呈现形式单一,服务对象错位等问题。因此,建议制定资格准入标准,打造多元主体并存的教材编写新主体;知识思政共生,以职业胜任能力为本位开发教材的新内容;灵活选择教材呈现方式,以服务学生为本展现教材的新形态,从而促进职业本科人才培养的质量规格适应产业结构调整和企业发展需要,推动技能型社会的建设。

近十年职业本科教育研究的现实图景与未来展望

通过对近十年以“职业本科教育”为主题的研究进行综述后发现,相关研究主要分为明确类型定位、分析办学主体、关注人才培养、指导专业建设和借鉴国外经验五个方面。当前,相关研究还存在职业本科教育与其他教育层次专业课程衔接的问题阐述不充分、教师素质发展与考评标准研究不透彻、校企合作的立法与机制探讨不到位、国外经验借鉴样本不全面四个不足之处。未来,相关研究应进一步聚焦于中职、高职和职业本科专业课程衔接的体系性问题、教师队伍的培育及其科研的内部性问题、校企深度合作的外部性问题和提升国外借鉴样本综合性的国际性问题。

韩国学徒制的发展现状、运行机制及启示

当前,我国学界对美国、英国、爱尔兰、奥地利等欧美发达国家学徒制的研究已较为成熟,但对亚洲国家学徒制的研究却极为匮乏,尤其是专门对韩国学徒制进行较为系统的研究尚处于空白。韩国学徒制的目标明确、运行机制完善、评价机制健全,取得了显著的支撑社会经济发展的成果。参考与规避韩国学徒制的发展经验与不足,我国应进一步明确发展学徒制的目标并不断完善运行机制,将学徒制单列写入《职业教育法》,同时建立健全的学徒制评价机制。

依托工业旅游开展高职第二课堂的必要性、问题与对策

三教改革中“教法”改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,而工业旅游作为以工业生产过程、工厂风貌、工人生活场景、企业文化等工业相关因素为吸引物的体验活动,可以作为高职第二课堂来拓展高职学生学习的物理空间、人际空间、技术空间和体验空间。然而,高职院校将工业旅游作为第二课堂还存在着工业旅游发展过程中企业参与态度冷淡、重游价值较低;工业旅游对高职学生开展的效度不高;企业与学校缺乏同时了解工业和旅游专业知识的复合型人才;缺少标准化的评价机制等问题。基于对上述问题的分析,提出校企合作开发红色旅游项目,科学有序分阶段开展工业旅游活动,实行工业旅游导师制和“第二课堂成绩单”制度以及多元利益主体协同推进工业旅游项目开展等措施,切实为将工业旅游打造成为高职第二课堂新形式提供有效路径。

新技术时代职业世界变革与高职教育应对

高职教育的发展与职业世界的变革具有动态适应关系。新技术深刻塑造职业世界,导致宏观层面职业种类的更替、中观层面职业形式的自由化、微观层面职业性质的数字化,这对高职教育的专业动态调整机制、社会培训服务功能、人才培养方式的革新提出了新挑战。对此,高职教育应遵循职业种类更替规律,健全专业动态调整机制;把握职业形式的自由化特征,促进社会培训服务功能弹性化升级;顺应职业性质演变的数字化趋势,推动人才培养方式数字化转型,从而有效地为职业世界培养高素质职业人。

新技术时代职业世界变革与高职教育应对

在我国现代职业教育体系建设过程中,高职教育与职业世界的互动贯穿始终,这不仅是职业教育类型特征的重要体现,也是增强职业教育适应性的重要主线。然而,以人工智能、5G等为代表的新技术不断迭代升级,导致职业的生成与淘汰周期缩短,引发了职业形式和职业性质的变化,对传统的线性流水分工式职业模式产生了强烈冲击,叠加经济、技术和文化等多重因素的交互作用,造就了复杂多变的职业世界。职业世界作为联结现代产业经济与高职教育的桥梁,其对于职业人的需求变化倒逼高职教育动态适应职业世界变革趋势与特征,以更为有效地培养高素质职业人。