“以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究

高职课程评价模式的改变对高职教育的人才培养质量具有重要影响,"以学生为中心"的"点、线、面"的立体考核模式,是以学生为中心,强化过程化考核评价,引入第三方学业评价进而形成的课程考核评价模式。该模式强调学生在学习过程中的主体地位,教师要从学生个体需求出发,兼顾学生可持续发展的需要,经过实证验证,该模式具有可行性和适用性,对高职课程评价模式改革具有借鉴意义,对人才培养质量的提高具有裨益。

高职学前教育专业“三位一体”合作育人模式理论与实践探析

从高职教育和多元合作两个视角,探索高职院校合作育人模式的理论依据和实践,并在理论指导下对"政府·高校·幼儿园三位一体"学前教育专业合作育人模式进一步完善:尊重各方利益需求,保证合作利益平衡;基于组织重构系统,构建巨型开放大学。并提出高职学前教育专业合作育人效果提升途径。

高职学校要在中职学校基础上组建区域型高职分院

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，到2020年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。之后，国家又陆续颁布了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等10多个文件。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》围绕党的十八大报告提出“深化教育领域综合改革”总体要求，

建立“紧密型职教集团”的路径思考

通过探索如何建立基于产权制度和市场机制的职业教育集团治理结构,提出以专业和产权为纽带,构建事业集团法人和企业集团法人双主体,职教体系和产业体系双体系共存的紧密型职业教育集团的组建途径。借此有效整合区域内职教资源,实现办学效益和经济效益最大化。

论职业院校教师专业化发展路径

加快发展现代职业教育,需要专业化培养高素质的专业化教师队伍。职业院校教师专业化发展,需要确立职业院校教师职业的专业地位,构建职业院校教师外部专业化和内部专业化的结构体系,改革职业院校教师专业化的职前教育、入职教育、在职教育和名师教育阶段培养培训体系,加强职业院校教师专业化的内部保障和外部保障体系。

论高等职业教育个体价值与社会价值的统一

关于教育价值,一直以来是教育理论界积极探讨的重要课题,在哲学意义上的价值,一般是指客体以自身属性满足主体需要或主体需要被客体满足的效用关系,即事物对人的积极意义。高职教育的职业性和教育性决定了高等职业教育价值可以分为社会价值和个体价值。本文在对高等职业教育社会价值、个体价值分析基础上提出高等职业教育个体价值与社会价值的统一。

美国社区学院与我国高职院校会计核算制度的比较与借鉴

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的全面实施,与教育体制机制改革相适应,高职院校的会计核算也在积极改革。我国高职院校应借鉴美国社区学院会计核算及会计信息披露的一些做法,探索改进会计核算制度,尤其是改革教育成本的核算,提高会计信息的有用性。

基于组织协同理论的高职院校组织结构改革

针对当前高职院校的内部组织结构与其时代使命存在不适应的问题,借鉴组织协同理论的序参量协调发展原则和适度无序原则,提出将组织战略目标作为序参量,在高职院校内部建立战略中心型组织结构。围绕组织战略目标,设立人才培养、科学研究和社会服务三大业务单元,信息沟通、人力资源、环境、财务、质量保证、信息技术等六大支持单元。运用平衡记分卡、战略地图等工具,通过战略目标任务链接组织各单元,提高组织实现战略使命的效能;运用积极的内部授权与分工,调动教职员工与利益相关者的积极性,围绕战略目标任务,充分发挥主观能动性,形成“1+1>2”的系统协同效应。

通过KPI跟踪分析,实现职业技术学院的精细化管理

目前,我国职业教育院校办学模式多种多样,师生队伍构成参差不齐,资产管理水平不高,这一切都迫切需要精细化管理。由于KPI指标能实现从任务到结果的指引,是评价工作质量的直接依据,因此能够满足职业院校管理的需要。本文结合教育部颁布的相关文件,以及香港职业训练局的PI指标教学管理案例,详细阐述了KPI体系建立的整体思路,包括建立KPI执行和管理机构;确定具体的KPI指标;制定预警反馈流程及问责制度等,用来改善和提升职业院校的精细化管理工作水平。

加强职业道德教育是提高高职教育质量的关键——以高职会计专业为例

职业道德教育既是高职教育的本色所在,也是其教育性的直接体现。加强职业道德教育是提高高职教育质量的关键所在。目前高职会计专业的职业道德教育存在许多不足,需要从完善课程体系、强化实践教学、打造专业教师队伍、加强学生管理等多方面去解决。

组织协同战略在高职教师绩效评价中的应用研究

基于绩效评价对于提升教师绩效,进而保障人才培养质量的重要性,针对高职院校存在的忽视教师个体精力承受程度的"评价内容面面俱到"这一突出问题,从组织和教师个人共同发展的视角,"三全"育人的人才培养模式高职育人特点出发,借助组织协同战略构建高职教师绩效评价系统,构建实现尊重教师个体精力承受水平,扬其长、避其短,教师和学校组织共谋发展的教师绩效评价方案。

高职教师专业化分类与内涵建设研究

职业院校教师专业化的发展是影响职业教育质量的关键因素,对职业院校教师专业化发展的内涵进行研究,有利于明晰教师专业化的标准和目标;对职业院校教师专业化发展的德育专业化、学术专业化、技术技能专业化、职业专业化(就业创业专业化)的分类进行研究,有利于明晰教师专业化发展的路径,促进教师个体专业化发展,形成有效的教师团队。适应高职课程向综合性一体化改革,凸显高职教育特色的趋势,高职教师个体专业化发展也从单一的发展路径走向多元综合发展。

服务外包产业发展的人力资源要素研究

人力资源是服务外包产业最重要的生产要素,开发人力资源可以与承接国际服务外包发展、就业结构变革、劳动者技能提高等相得益彰。人力资源现状与服务外包产业需求的弱匹配性,延缓了服务外包增长的进程。目前亟需以市场为导向,通过政府扶持、市场引导、院校教育强化、社会培训参与,形成综合性的、多层次的、广泛的、专业化的人力资源培养机制。

“以学为中心”的过程化课程考核质量量化分析与评价——以高职财务报表分析课程为例

对学生的学习效果进行评价既可以通过学生评价把握学情的途径,又可以推动学校教学绩效提升的重要手段。考核方法本身的元评价尤为重要。高职院校的学生评价应该基于高职教学和生源特征作出相应的调整和制度安排,"以学为中心"的课程过程化考核把学生常规评价的日常表现、小组项目合作和期末考核进行细化,本文通过两个级部成绩考核的卡方检验和回归分析证明了该考核方案是可行的。

高职院校教师绩效评价环境的分析与思考

高职院校教师绩效评价环境包括制度环境和文化环境,制度环境需从授课工作量和教学质量、科研工作、管理服务工作及师德方面进行优化;文化环境需从民主参与、工作机会和协同支持等方面加以完善,藉此举措以提高高职院校教师绩效和评价工作效能。

高职院校战略管理领导力浅析

高职院校正处在转型升级的关键时期,院校的领导力决定了学院前进的目标、改革的方向、创新的能力和发展的质量。高职院校战略管理领导力的核心是先进的战略管理思想的引领、科学的战略管理规划的制定、实施绩效管理的战略管理的运行和引进第三方评价的战略管理的评估。

美国社区学院的治理结构及启示——“高职院校领导海外培训项目”赴美研修报告

借鉴美国社区学院独具特色的治理结构,与我国高职教育相比较,力求从中汲取经验,丰富我国高职教育的发展途径。通过积极开展地方政府促进高等职业教育发展综合改革,探索将原有的单一"管制"模式转换为多元"治理"结构,明确政府、市场、社区、中介、行业、企业的地位和权责,通过强化政府统筹职能、改造高职院校的组织结构以形成多元立交的格局。

高职高专学前教育专业校企合作新探——以青岛西海岸学前教育联盟为例

高职学前教育专业是幼儿教师培养的主阵地之一,校企合作则是深化教学改革、提高人才培养质量的关键。以青岛西海岸学前教育联盟为例,通过对联盟创新型模式的阐述,以及对联盟活动内容和成效的总结,为高职高专院校探索校企合作,促进工学结合,提升人才培养质量提供借鉴。

平衡计分卡在高职院校质量管理中的应用

为解决高职院校工作中存在的战略目标执行不力、部门之间协同性不强等问题,提出引进平衡记分卡等组合管理工具来提高管理成效。通过分析战略地图的应用可行性,设计高职院校战略地图,绘制部门平衡记分卡,形成质量提升的动态循环。同时,应用乌龟图分析工作过程,对工作过程进行管理和控制,实现高职院校战略与部门目标、关键工作流程相对接。在实践过程中要注意建立战略中心型组织、建立内部顾客思想和实行过程导向管理。