指向学生心智化发展的“体验·表达”型辅导活动

心智化体现了一个人的自我认知水平和人际交往能力。心理健康教师借鉴相关理论,采用角色扮演、故事隐喻、沙盘游戏、绘画涂鸦等“体验·表达”型辅导活动,帮助学生深入体验和适切表达,促进心智化发展,提炼指向学生心智化发展的“体验·表达”型辅导活动的内涵、价值和策略。

小学生“专注”品格的发展路径与支持策略研究

“专注”品格是指向“学会学习”的初级品格,它是学习的基础,也是学习的关键能力。小学生专注品格的发展与注意力的发展密切相关,既有先天基础,同时又依赖后天培养。本研究通过文献分析法、资料分析法和教育实验法,对小学生“专注”品格发展的特点、内外发展路径进行了综合分析,并就此提出了“专注”品格发展的支持策略。

我的学习资源圈——五年级心理辅导课教学设计

【设计理念】学习动机指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。积极的学业情绪能够提高学习动机,增加学生的学业自信。小学生在面对学习内容单调、时间长、学习难等情况时易产生沮丧、畏难甚至回避、自暴自弃等情绪和行为。这些消极情绪不应被压抑,而应被看见和转化。

试论小学学困生心理困境及帮扶策略

学困生是小学教育中普遍存在的群体,也是学校教育的难点。导致学习困难的原因有很多,尤其是非智力因素。学习困难常常容易使学生陷入厌学回避、无力失落、孤立排斥、自尊感低等心理困境。教师要在课堂和生活中给予学困生积极关注,并及时和家长沟通,共同帮助他们走出困境。

绘画心理技术在小学高年级心育课中的应用

小学高年级学生的思维具有具体形象性,他们拥有非凡的想象力。他们正处于心理发展的骤变期,情绪不稳定,可能会在人际交往中遇到一些问题。将绘画心理技术引入小学高年级心育课,聚焦情绪辅导和人际辅导2个主题,不仅符合小学高年级学生的心理特征和心理需求,还丰富了心育课的教学方法,有助于提升心理健康教育实效。

从及时行乐走向理性决策让小学生积极作业不拖拉

当下,学生作业拖拉已经成为一个较为普遍的问题,教师每天不仅要催课堂作业,甚至还要催家庭作业,如何有效解决这一难题已经迫在眉睫。教师需要“把脉问诊”,深入学生了解内因,积极寻求解决措施,让小学生从“小拖拉”变成乐学儿童。