职业教育教师学习情境：表征、架构与创设

良好的学校学习情境是职业教育教师生成教育智慧、提升教育实践水平的保障。职业教育教师学习情境具有专业性与实践性融合、自主性与合作性交互、校本研修性与专家引领性兼顾等多元表征。该学习情境的架构是多维的,包括支持引导的氛围、自觉主动的文化、扩展开放的空间和合作分享的平台等。我们需要营造出观照、团队式的职业教育教师学习文化氛围,使教师运用参与、多元化的方式在合作、互惠取向的文化和开放、自由的体制等学习情境中实现专业化发展。

职业教育教学论研究:历程、问题与展望

随着职业教育重要性的提升，我国在学习德国职业教育教学理论的基础上．展开了对职业教育教学论的研究。我国职业教育教学论研究从提出到现在大致经历了萌芽和雏形阶段．实现了从无到有的演变，但研究还存在理性化程度不高、综合化有待加强、规范化明显不足、科学化急需提高等问题．成为今后职业教育教学论研究要解决的关键问题和努力方向。

影响中小学生学业成绩的家庭可控因素及对策探析

家庭环境对中小学生学业成绩存在诸多影响。将影响因素分为可控因素与不可控因素两类,并分析因素之间的关系。探析改善家庭环境中可控影响因素的对策,从而降低家庭环境对学业成绩的负面影响,促进中小学生全面发展。

特色示范农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式构建与实践报告

农村义务教育学科带头人培训是教师培训的重要问题,其培训模式及其实践的开展是问题的关键所在。特色示范农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式是建立在置换脱产研修模式与学科带头人能力素质结构模型基础上的新型培训模式,具有全方面的培训目标与多模块的培训内容,为农村义务教育学科带头人培训开辟出一条全新的发展道路。

农村义务教育学科带头人置换脱产研修模式构建与实践报告

一、背景与依据 随着世界各国教育改革的不断深入与经验的积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的重要作用，这种认识促使世界各国政府和教育行政主管部门在改革的过程中，积极采取措施，从而提升教师队伍水平、提高师资素质，最终实现教育教学效果的进_步发展。在各项措施中，各国十分重视教师的在职研修，尤其是对学科带头人的研修培训。

供给侧改革下民族地区教学资源建设的优化路径

教学资源的需求侧是指能力提升并产生教学价值增长的一面,即民族地区当前在职的教师群体;教学资源的供给侧是指担有教师培养的责任方面,其主体通常为各级教育行政部门、教科研部门、社会组织等利益相关者。从需求侧分析,民族地区教学资源建设的现实困境有:内容设计不适用,利用率不高;缺乏顶层设计,系统性不强;数量繁杂无交互,主体性不足。从供给侧改革的角度,民族地区教学资源建设的优化路径有:夯实基础性,提供行业人才全内容供给;凸显同步性,促进培训指导的整体性供给;增加交互性,实现需求导向的精准性供给。

在线教育常态化发展的问题与建议

推动在线教育常态化发展,需要科学探讨内涵,厘清角色定位,探索更多将线下课堂与线上个性化学习相结合的混合学习模式,将两者的优势相结合,创生出教育新样态。

民族地区学科教学资源研发的供给侧改革探索

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”“建设高素质专业化教师队伍”,体现了课堂质量和教师专业化水平在教学改革中的关键作用。但当前民族地区教师利用教材开展教学的能力较差,教师学科教学资源碎片化、不系统、不同步等问题突出。为提高民族地区学科教学资源的针对性与适用性,有效促进教师学科教学能力提升,实现民族地区教育质量的稳步提升,资源研发的供给侧改革是当前有效的手段。