一种新的自动概念图生成模型C-IK2

概念图能够直观地展示概念间的相互关系,为教师提供概念相关性的建议,因而成为教师进行个性化教学的重要工具。然而,如何生成能反映学生学习能力并有效指导教师教学的概念图是目前概念图研究一大难题。该文提出了一种新的自动概念图生成模型C-IK2。C-IK2模型考虑学生的不同学习特点和不同概念理解程度,通过Birch算法对学生概念掌握程度特征进行聚类处理得到学生分簇。同时该模型考虑概念图具有层次结构,针对传统LPG算法在处理层次结构方面的不足进行了改进。通过融合改进的LPG算法,同时改进K2算法的有效输入序列,最终生成具有不同学生学习特征的层次结构概念图。该文使用两个标准数据集进行实验,与现有基于序列的最新改进K2算法进行对比,C-IK2模型在图准确度上提高了7.7%。与现有基于评分的贝叶斯网络结构学习方法相比,C-IK2模型的图结构质量提高了3.1%。结果表明,C-IK2模型能有效区分学生对概念的理解程度,生成反映理解程度的层次结构概念图,从而帮助教师进行针对性地个性化教学。

面向知识建构的课堂对话规律探析

发展课堂对话是推进课堂教学改革的重要体现,也是进行知识建构的有效途径,对提升学生综合素养和关键能力具有重要意义。为对课堂对话的过程性规律进行解析,文章创设了面向知识建构的课堂对话编码体系,借助人工编码与机器学习相结合的方法对255节中小学课堂进行话语分析,采用关联规则挖掘等方法对课堂对话的演进序列进行分析,发现:第一,中小学课堂形成了“以基础知识类对话为基础、多元对话组合推进”的对话模式;第二,不同科目的对话演进规律区分明显,数学和科学科目体现了问题探究的特征;第三,高质量的课堂对话多经历知识习得—观点表达—阐释分析—综合提炼—迁移创新五个阶段,以螺旋式结构延展上升,发挥了知识建构的作用。研究对增强对话的有效性和提升课堂教学质量具有借鉴作用。