“以学生为中心”的教学模式实践

"以学生为中心"的教学模式区别于传统的"以教师为中心"的教学模式,应辩证地看待两者的特点,扬长避短,有机结合。本文分析了学习过程中学生的中心地位和教师的引导作用,探讨了课堂活动设计的个案实施,强调学为中心,师重引导,有利于培养学生的创造性思维,促进英语课堂教学,提高学生的语言应用能力。

多媒体网络环境下的任务设计——Willis(2007)任务学习法理论框架的实证研究

建构主义学习理论是多媒体网络环境下的任务型英语教学的理论基础。本文根据Dave Willis和Jane Willis(2007)改进的任务学习法理论框架,讨论并论证如何将英语教学任务过程与多媒体网络技术相结合,在多媒体网络技术的支持下,促进并完善任务型教学的任务设计。

IEDC教学模式下的大学英语口语考试的反拨效应

文章在论述语言测试反拨效应基本模式的基础上,分析了以IEDC教学模式为基础的大学英语口语考试对教材与教学方面的正面反拨作用。

商务信函中的模糊言语现象

模糊性就是事物类属、性态的不确定性。商业用语大量运用模糊语言来准确传达信息 ,发挥了它巨大的语用功能。本文旨在分析外贸函电中模糊言语运用的实际情况 。

关于口语测试的探析

从口语测试的分类、标准、内容、评估以及意义几个方面着手，对其进行简要分析，并着重剖析口语测试中准确性与流利性的关系，提出我国应尽早建立自己的口语测试体系。

大学英语描写文写作体验式教学行动研究

为了解决大学英语描写文写作中存在的学生体验感知不丰富和体验表达不充分两个难点,本次行动研究基于支架理论,搭建体验式教学支架,以情境支架激活学生的体验感知,以语言支架丰富学生的体验表达。通过教学计划、实施、观察以及反思等研究环节,采用教学日志、学生反思、教师观察、教师反思以及学生作品解析等方式收集数据并进行分析。107名大学一年级学生参加了本次行动研究,教师采取从读到写的范文式讲解方法,帮助学生读写结合,加深范文体验,在详细描写情景的基础上准确地描写内心活动和感悟。具体分为三个步骤:(1)搭建情境支架,促进体验感知;(2)搭建语言支架,丰富体验表达;(3)撤离体验式教学支架,进行自主写作。研究发现教学中情感支架的搭建,帮助学生打开了视觉、听觉、触觉等方面的感受,有意识地增加相应的体验描写。语言支架帮助学生在细节描述上从"清楚描述"提升到"详细描述",同时有意识地增加了"内心活动和感悟"的表达。研究表明大学英语描写文写作教学的体验式教学支架具有体验性、针对性和临时性特征。

以优秀外语寝室为抓手 实现课程与育人相融合

"优秀外语寝室"培育项目的改革实践证明了以优秀外语寝室为抓手,在提升第一课堂教学效果的基础上,丰富第二课堂的外语校园特色文化,既能涵盖课程育人内容,又能体现英语教学文化与交际的学科特色,是将抽象的课程思政育人理念转化为符合英语教学规律的实践路径,是实现课程与育人相融合的有效途径之一。

国外语言教师信念研究回顾与反思——基于对6种应用语言学期刊的统计分析(1990—2014)

本文选取1990—2014年6种国际权威应用语言学期刊发表的语言教师信念相关文献建立语料库,采用词频统计法对语言教师信念研究的热点问题和趋势进行统计分析。结果显示:(1)语言教师信念研究主要围绕教师信念内容、教师信念与教学行为相关性、教师信念影响因素、教师信念与教师专业发展4个方面展开;(2)实证研究是主流研究方法,研究工具以访谈、问卷调查、课堂观察和日志为主。文章所得结果对我国语言教师信念研究选题、研究方法设计、研究工具使用等具有启示意义。

高校外语教师学习者自主信念调查

本文通过对83名高校外语教师的问卷调查和半结构式访谈考察教师对学习者自主的认识和看法。结果显示(1)教师普遍认同学习者自主相关理念,但对学习者决策权认可度较低;(2)教师认同学习者自主中教师的作用,但对教师干预程度以及教师引导作用等看法存在分歧;(3)教师对学生参与教学决策的看法和做法存在显著差异;(4)教师普遍认为学生自主学习能力较弱,学习者是影响自主程度最为重要的因素。本文指出要提高学习者自主,教师应增强学习者自主信念反思意识,合理归因影响学习者自主因素,并在教学中加强"赋权"意识。

找到和青春期孩子相处的方式

和孩子相处的喜乐悲欢大概很难用理性的文字淋漓尽致地呈现。我尝试用生活中和儿子小Q相处的两个片段,分享一下作为普通妈妈的心路历程。小Q就读的初中是住宿制的,每周和小Q相处的时间主要就是在周末。这也让当妈妈的我特别在意接送小Q来回车程上的独处空间。刚开始的时候,小Q还会聊些在学校发生的事情。