从无意插柳到有心栽花——培养学生写作兴趣和能力的尝试

一到写作课．课堂里常常能看到“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。究其原因，学生缺乏写作热情是种种原因之中的首要。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达。何为贴近学生生活的实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话，形象地说明了作文与生活的关系。所以，教师应有大作文观：作文即生活，生活即作文。并放下师道尊严，时时蹲下身子，关注学生的生活动态，

满目繁花归一处——对学习主题提炼方法的探索

新一轮课程改革的春风吹遍大江南北。沐浴在春风里,眼前一片盛世繁花,红红火火,轰轰烈烈,热热闹闹。但我们用慧眼去看,用慧心去感悟,在貌似体现新理念的课堂方寸间的艺术里,常常有不和谐的镜头出现。请看下面一个教学案例:《黄山奇石》教学过程。

真假爬山虎 理趣两相得

教研背景： 上学期,宁海县教育集团举行了第二届＂求真、求美,绽放个性＂课堂教学展示活动。在这次教研活动中,我执教《爬山虎的脚》。它是人教版第七册第二单元中的一篇课文,文中生动细致地描写了爬山虎生长的地方,

基于习作目标的单元整合教学实践——以人教版五年级上册第六单元教学为例

学生阅读了那么多的课文,仍然写不出有质量或者高质量的习作,主要原因是在阅读教学时,侧重于内容理解,很少关注语言表达形式。或者关注了语言表达形式,但是蜻蜓点水,一飘而过,没有让习作能力生根发芽。所以,我们要开发习作知识点,围绕习作目标进行单元整合,进行系统的多层次的言语实践操练,经济又实效地让学生找到表达路径,提高表达能力,让儿童的言语之树花繁叶茂,蓬勃生长。

勾连 品析 实践——以《介绍一种物品》为例谈说明文写作的指导路径

小学阶段第一次进行说明文写作教学,教师可以采用勾连——跟着课文学表达、品析——跟着伙伴学表达、实践——明明白白学表达的方法,从而为学生找到一条明晰、可行的写作路径,掌握基本的表达范式和规则。

言语支架,为语言学习助力——以《枫树上的喜鹊》教学为例

言语支架是帮助学生顺利穿越“最近发展区”、取得语言发展的支持工具,在学生的言语智能开发中具有重要的价值。教师要善于挖掘文本中隐含的典型语言范式,搭建言语支架,让学生借助支架提升语言运用能力。言语支架的搭建要注意坚守文本的主体地位,根据学情及时调整难度,让学生在表达实践中有所依托,使其为学生的语言发展助力,为实施有效教学提供专业保障。

零语境词搭桥编故事探索

所谓零语境词，指的是这个词脱离一定的语言环境孤立存在，不具有语用意义。零语境词搭桥就是把几个看似没有联系的词语，用曲折的情节将它们连接起来，编成一个生动有趣、形象鲜明、充满幻想的故事，使这些零语境词具有鲜活的生命力。零语境词搭桥编故事最大的优点是能充分发挥学生的想象力。那么，我们该如何利用零语境词搭桥编故事，来提高学生的想象能力和习作水平呢？经过教学探索，我把它归结为“菜单三大类，操作四步曲，程序五要点”，简称为“三类四步五要点”。

揭开“星期一综合征”之谜

葛川逃学是我始料未及的。他是一个内向、文静、懂事的学生,尽管成绩不如人意,但学习态度还是比较端正的。可是连续四个星期一都不来读书的周期现象,使我心生疑云,决定亲自出马,解开“星期一综合征”之谜。经过一番调查、访问、取证,葛川的“星期一综合征”之谜终于揭开了。逃学的原因是——作业没完成面对事实,葛川坦白了逃学的原因:星期六、星期天的作业没完成(一篇日记),担心老师要检查,所以干脆不去读书。但这件事被爸爸妈妈知道的话是绝不允许的。怎么办?于是他充分利用时间差,等爸爸妈妈上班后,再折回家里看电视。等到大人快下班时,他关掉电视,装作一副刚回家就看书的样子,蒙过了父母再蒙老师。下午或第二天去读书时,撒个谎或者星期二补写一篇,就算蒙混过关了。

如何提高学生的表达能力——以游戏作文教学《心有灵犀》为例

作文教学是中小学教师历来的老大难问题——一提到作文,学生没啥可写,也不会写,教师不会教,也不想教;公开课上,可以选择的话,尽量绕着它走。可是,作文教学不重要吗?大家都知道,重要,太重要了。作文是学生语文综合素养的体现,并且写作和其他手艺一样,也是有方法、有技巧的。