我们这样上音乐课

音乐教学,要让孩子们在感知、体验、表现、运用音乐语言的过程中逐步建立起更好的节奏感、旋律感、和声感、结构感,这也是《音乐课程标准》的要求。在音乐课上,我们把培养学生的节奏感、旋律感、和声感、结构感这'四感'作为音乐学习的主要内容,促进学生的审美感知、艺术表现和文化理解。音乐课教什么?音乐学习横向以'四感'为主脉络,纵向以学生认知层、能力层、素养层的音乐能力的纵深发展为序.

歌唱教学文本解读的三种视角

从学科的眼光、文化的语境、个性化的理解三种视角进行文本解读，旨在抓住音乐学科的特点以及儿童音乐素养发展的核心要素，从根本上发展学生的音乐素养，藉此走出有效教学的关键一步。

儿童音乐能力发展的进阶理路

儿童期是音乐能力形成的关键期。研究者从认知心理学的角度对儿童音乐能力的形成路径进行了思考和澄清。聚焦儿童音乐能力内涵、进阶理路及学教模型,历时十年,探索了直感体验、概念联结、音感精熟和迁移运用的四阶样式,回应在中小学音乐教学中儿童音乐能力难以形成的现实问题。

民歌合唱剧《嘎达梅林》教学设计

【设计理念】综合性艺术表演是音乐教学中的重要领域,其核心是音乐知识和能力在情境中的应用。在义务教育阶段,如何将学生已有的知识技能和经验在真实性的生活场景中进行运用,获得大概念视角的理解,是当前备受关注和亟待解决的问题。

大概念视角下的音乐单元整体设计

针对当下音乐教学中,学生能力发展、高阶思维培养、合作能力方面欠缺的现状,提出大概念视角下音乐单元整体设计的构想与实跖立足“明晰音乐大概念内涵,牵引音乐大单元设计,实现音乐大教学实践”的价值定位,以“课程标准”为纲,以“知识框图”为目,以“学科素养”为体,探索音乐课堂教学的改革.

指向“音感”的大单元整体设计

文章通过聚焦音感的连续性目标、模块化内容、层进式教学活动设计,使教学目标、内容、方法实现一致性,以期破解长期以来学生音感能力难以持续形成的现状。

音乐学习是如何发生的?——对“音感”形成学习链的探寻

针对长期以来学生无法形成持续音乐能力的现状,文章试图通过对核心概念的结构序、音感能力形成的认知序、素养评价的层次序的研究,探寻学生素养形成的一般通道。

对音乐元素学习链的分解与重构

我国实行艺术素养监测以来,多种数据表明学生在九年义务教育阶段的音乐学习后,依然难以形成应具备的能力和素养,也反映了一线音乐教师在教学上,由于过分依赖个人经验等原因而忽视理论,造成了学生音乐元素学习链的断层。本文通过音乐元素学习链的分析,就学习规律、认知结构、学习方式等方面进行了深入透彻的理论分析,并依据理论分析提出了＂四阶＂学习进程模式.

歌唱教学文本解读的三种视界

本文针对当前歌唱教学中文本解读不够深入的现状，提出从歌曲艺术的特点、文化的语境、个性化的理解三种视角进行丈本解读，旨在优化歌唱教学文本解读质量，提高歌唱教学有效性。