人教版高中地理“必修2”模块的探究策略

随着基础教育课程改革的深入，“探究”成为各科达成“过程与方法”目标的重要而有效的途径。人教版高中地理“必修2”（人文地理）以“人地关系”为核心，探讨人口、城市、农业、工业等社会现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动地域结构的形成和发展规律。由于该模块知识内容缺乏逻辑深度，结构并列、松散，在教学中容易产生“肤浅化…‘政策化”和“口号化”的现象，难于激发学生的主动探究与思考热情，实施探究教学难度大。本文以“农业区位选择”为例，探讨高中人文地理课堂的探究性教学策略。

探究地理运动,活化地理复习

高考地理的二轮复习是以专题复习为主的一种复习方式，这种复习以某一地理要素或地理概念为线索，重在构建地理知识之间的联系，在知识的联系和迁移中发展学生的能力。因此，在二轮复习中，寻找适合的复习切入点非常重要。“运动”是地理要素充满活力的一面，也是地理要素之间发生联系、影响的纽带。无论是自然环境，还是社会经济活动，“运动”贯穿其中，探究地理中的运动，有助于活化地理的复习。

地理综合题解题中学生思维特质差异个案分析

思维特质是指在特定情况下思维的意愿及运用思维的技能。地理综合题由于其知识的综合性及能力考查的多样性和灵活性，学生在答题中往往呈现出较大的区分度，这种区分不仅仅是知识基础的差异，更重要的是学生思维特质的差异。研究不同类型学生在地理解题中的思维特质差异，有助于教师从学生的角度出发，了解学生建构知识及提取知识的规律，把握学生解题的心理特质，