朝汉高中生课外学习英语时间对英语自我效能感的影响

目的考察课外学习英语时间长短以及民族差异是否会对英语自我效能感产生影响。方法对高一至高三年级的313名学生的自我效能感以及民族,课外学习英语时间长短等方面进行问卷调查。结果民族和课外学习英语时间长短均对英语自我效能感产生影响(P<0.05或0.01)。其中,在效能总分和克服困难能力感维度上发现英语学习时间超过3～5个小时要比3～5个小时得到更高的英语效能感(F=7.874和9.771;P<0.01),而其它3个维度上发现花费6～8个小时获得的自我效能感高于3～5个小时(F=3.385,4.909和3.025;P<0.05或0.01)。此外,在克服困难的能力感维度上,朝鲜族比汉族自我效能感高(F=4.487,P<0.05)。结论课外学习英语时间长短是影响英语自我效能感的重要方面,朝鲜族学生更能克服英语学习上的困难。

情绪启动与语义启动的比较

情绪启动与语义启动发生时孰先孰后、进行中独立平行还是交互作用、效应上孰强孰弱,还存在较大争议。这些争议的本质涉及到人脑中情绪和认知这两大基本系统的关系认识问题。通过行为观察与事件相关脑电位技术结合,在同一个实验中设置情绪启动、语义启动两种情境,并匹配可能影响这两种启动效应的因素,如信息强度、启动刺激和靶刺激的信息关联程度等,然后系统性变化启动刺激呈现的时间、SOA、实验任务等,并逐步加入被试的年龄、性别、学科专业、认知风格、情绪易感性等个体差异变量,可望直接而系统地澄清争议,深层次揭示情绪信息流与语义信息流的加工特点,并进而揭示人脑情绪系统与认知系统功能与机制的发展规律。

高三学生焦虑发展趋势与不同成绩学生的焦虑发展水平研究

目的了解高三学生的焦虑发展趋势,及不同成绩考生的焦虑水平的差异,为高考考生心理调适提供依据。方法收集500名高三学生下半学期模拟考成绩和高考成绩,以及3个时间段内采用状态-特质焦虑问卷获得的焦虑问卷结果,研究焦虑与学习成绩之间的关系。结果在高三下半学期3个时期学生的状态焦虑水平存在显著焦虑差异(F=23.026,P<0.01),特质焦虑水平也存在显著差异(F=21.009,P<0.01);不同学习成绩考生的焦虑水平不存在显著的差异(F=0.366,P>0.05);文理科生的测试主效应显著(F=3.219,P<0.01)。结论考前焦虑因人,因专业,焦虑等级而有差异。

中年人自我概念及其相关因素对心理健康的影响

目的探讨中年人自我概念与心理健康的关系。方法应用田纳西自我概念量表(TSCS)与中文版心理健康类型诊断量表(MHP)对243名城镇中年人的自我概念和心理健康状况进行测试研究。结果相关分析结果显示,①除TSCS的自我批评之外,自我概念各维度及总分与MHP的心理性应激、社会性应激、躯体性应激和应激程度呈不同程度的负相关(P<0.05~P<0.001),与生活质量呈正相关(P均为<0.001);②自我批评与心理性应激、社会性应激、躯体性应激和应激程度呈显著性正相关(P均为<0.001)。多元回归结果显示,①生理自我对心理性、社会性和躯体性应激具有不同程度的负向影响(β=-0.13^-0.53,t=-2.507^-9.870,P<0.05~P<0.001);②家庭自我对心理性应激(β=-0.21,t=-3.650,P<0.001)具有负向影响;③自我批评对心理性、社会性和躯体性应激具有不同程度的正向影响(β=0.19~0.34,t=3.406~3.614,P<0.01~P<0.001),对生活质量具有负向影响(β=-0.14,t=-2.577,P<0.05);④社会自我(β=0.31,t=4.943,P<0.001)和心理自我(β=0.28,t=4.484,P<0.001)对生活质量具有正向影响。结论中年人的自我概念对心理健康有着重要的影响。

状态、特质焦虑平衡亚类高三学生高考发挥的比较

目的深入比较分析高考前状态、特质焦虑平衡亚类(双高、双中、双低)学生的高考发挥情况。方法收集500名高三学生第二学期的3次月考成绩和高考成绩,并在高考前对他们施测状态-特质焦虑问卷。结果采用方差分析的方法,结果发现双高、双中、双低3组学生在高考发挥上存在显著差异(F=4.141,P<0.05);其中,双高学生高考发挥最佳,显著优于双低学生(P<0.05)。结论特质焦虑高的学生已经适应高焦虑,高考前高焦虑是其高考发挥的良好情绪背景。

小学研究性学习及开展方式探析

研究性学习是一种学习方式,一种教学方法,在我国作为一种新的课程形态走进了基础教育的课程领域。本文首先对研究性学习及其特点进行了概述,并归纳总结了研究性学习的三种主要开设方式,即通过课堂教学、利用课外校外活动及将课堂教学与课外活动结合起来,创设情境、运用现代化等手段开展。