南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题

“微小的创新可以改变世界。”本着“微创新”的原则,南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题在测评框架建构、“教-学-评一致”、素养化测评等方面又进行了新的探索。本栏目特刊发测试题和正高级教师孟凡军老师的评析文章,以期更多的高中语文同人投入到创新测评的探索中来。

《师说》教学方案的“演变”

摘要：20多年来数度教《师说》，先后采纳了四种教学方案，即文言串讲式教学、语言运用式教学、章法研讨式教学、文学史地位探究式教学。几份教案摆在一起，竟然清晰地呈现了自己多年语文课授课的认知历程。静心阅读并反思这几个不同阶段的《师说》教学方案，为今后优化语文课教学，带来诸多有益的启示：课的背后是教学理念的支撑，文本解读需要有独特的视野，教学设计与实施要重视学生学习方法的培养，探索精神是教师不可或缺的品质。

南京市2023届高三语文第二次模考试题解析

高三语文模拟测试中,怎样通过情境设置、任务驱动、迁移运用、随文设题等方法指向语文核心素养的考查?怎样有机嵌入整本书阅读的考查?如何拓展语言文字运用的测评视野?如何进行复合关系型写作的考查?……走在全国素养测评探索前沿的南京市2023届高三语文第二次模考试题,一如既往地能够给我们提供有益的借鉴和思考。

南京市高中语文选择性必修下册学情调研测试卷解析

按照新课标要求,结束高中语文选择性必修下册的教学后,将进入高三选修的教学和复习教学。因此,选择性必修下册的测评,既要突出专题性和探究性的教学要求,扣合学业质量水平4的评价要求;也要适度渗透新课标背景和“双减”背景下的新高考精神,做好评价的衔接、贯通。新课标背景下的新高考,追求评价的语文性、素养化,倡导回归生活、回归语文;"双减"背景下的新高考,提倡反套路、反刷题,希望回到教材、回到教学。这些,都应该在选择性必修下册的测评中有所呈现。南京市高中语文选择性必修下册学情调研测试卷,体现了命题成员在这些方面的思考和探索,足资借鉴。

融通性课程建设的探索与思考

融通性课程突破传统的“学科中心”知识体系的限制,打破条分缕析的分析思维的局限。课程实施的特征可以用“转向”一词来概括:一是目标转向素养化,二是课程转向综合化,三是实施主体转向多元化,四是学习方式转向深度化,五是课程评价转向多元化与过程化。反思融通性课程的实施,要关注以下问题:一是厘清“融通”的概念边界,二是找准“融通”的逻辑起点。

区域性高中语文素养测评的探索——以近20年南京市调研统测为例

语文核心素养如何测评?素养测评如何助力高中语文新课程改革与教学的有效推进?从2005年起,南京市一批高中语文骨干教师,从评价学段化、教—学—评一致、测评人性化、拓展测评“领域”、用表现性评价引导思维发展等多个方面展开了近20年的探索。

南京市2021-2022学年度第一学期期中调研测试题(高二语文)解析

高二语文选择性必修教材的学习进行阶段性测评,需要思考一系列问题:怎样贯彻“测评即学习”理念,进行指向语文学科核心素养的考查?怎样在高中三年的视野下,构建高二选择性必修的测评框架?怎样覆盖所学、迁移运用,进行教学评一致性测评?怎样兼顾教材专题的组元形式,落实高二研习的教学要求?怎样在必修水平一二的基础上进阶到水平三四?怎样为省级、国家级测评提供实践智慧?……南京市高二语文中心组同人们在这些方面作了持续的可贵探索,特予荐读,希冀引发更多的关注、思考和探索。

南京市2020-2021学年度第一学期期末学情调研测试卷(高一语文)解析

测评即学习。测试,是诊断、反馈,是针对结果的;但也是激励、发展,是针对过程的。作为统编高中语文教材必修上册阶段性教学的检测,2021年1月南京市高一语文第一学期期末学情调研测试卷的定位及其实践呈现出以下特色:其一,指向起始年级语文学习习惯培养和素养养成。这份试卷无论结构安排,还是考点设置,都追求较高立意,没有过早陷入应试泥淖,吹出一股清风。其二,实现考教一致的测评常态。语料多出自课本,课内课外兼顾,按照课标学业质量水平一的要求命制,引导学生、教师立足教材,关注课堂,实现了“教考合一”。其三,探索情境-任务型素养测评形式。学习交流发言摘录、参与班级《乡土中国》综合学习活动研讨、给辞书编委会写留言等情境、任务,激发了学生的解答兴趣,更激活了学生的思维。特重磅刊发,以期引发更多语文同人跟进探索。

基于思维培育的名著整本书阅读四法——以中国古典名著阅读为例

名著整本书阅读教学,除了知识,更应通过通贯、深入的阅读培养学生一种阅读思维的品质和能力,一种与众不同的见识,一种从容优雅的涵养。精读,指向文本揣摩的精细思维的培养;活读,指向生活还原的多元思维的培养;通读,指向系统比较的创新思维的培养;深读,指向个性阅读的批判思维的培养。

微探究教学:问题设计与思考——以《〈指南录〉后序》为例

教学《〈指南录〉后序》时,通过设计微探究教学问题,引导学生进行细读、深读、通读,促使其深入探究文本内涵。语文教学中的微探究,必须遵循语文学科特点,立足文本,要有语文味。其着眼点与指向是学生思维品质的培养;其价值追求是关怀生命、激发学生内心深处蕴藏着的挑战欲望,让学生在探究中张扬个性,发展潜能。

课例点评

“短教”的抓手在哪里？ 蔡建明：阅读教学要抓住文本的“魂”，即文本的关键、牵一发而动全身的主要问题。四位老师的成功，就在于他们敏感而准确地抓住了这样的节点。

《论语》整本书阅读素养测评

一、作品导读《论语》成书于战国前期。“语者,圣人之语言;论者,诸儒之讨论也。”“论”还有“纂”之意。《论语》是孔子弟子及再传弟子将孔子及其弟子的言行记载、编纂而成的一部散文著作。全书共20篇492章,较为集中地体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念、教育原则及立身处世之道等。

“桃花”意象解读

寻根溯源《诗经调南·桃夭》:“桃之夭夭,灼灼其华。之子于归,宜其室家。”以桃花喻年轻美貌的女子,以桃树的花叶繁茂比喻女子出嫁后的幸福生活。晋代陶渊明的《桃花源记》,用落英缤纷的桃花作背景,构建了一个中国式乌托邦——“桃花源”。唐孟綮记载了桃花与少女的感伤故事:“崔护京都郊游,邂逅一少女,次年再访,人去桃花在,崔护感伤不已。题诗慨叹。”后世还被改编为杂剧。他那首“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”使桃花染上了遗憾的色彩。

【汉字汉语专题研讨】 探寻汉语中的地方味——以“汉语南京”项目为例

【学习情境与任务】高中即将毕业,学了12年语文的我们将如何向社会展示我们的母语学习成果?市语言文字委员会委托学校建设语言推广普及课程“汉语××(具体地名)”项目,希望广大同学积极参与其中。接受学校委托,经班级讨论,大家一致同意,设计实施“探寻汉语中的地方味”学习活动,为此,需要所有同学积极梳理、探究、推广运用部分具有本地文化基因的汉语元素、现象,充分感知汉语与本地历史的文化之美。

以文体特征为突破口——以文学类文本为例谈阅读教学二轮复习

对于阅读教学的高三二轮复习，不少教师往往奉行“练大于思”的原则——将课堂变成了“文山题海”的训练场，导致学生苦不堪言，教学成效也微乎其微。2014年3月，受江苏省南京市教研室委托，我开设了一堂“文学类文本阅读”研究示范课，为阅读教学的二轮复习进行了一次有益的探索。这堂课，被黄厚江老师评价为“一堂极有价值的可借鉴复制的二轮复习示范课”。

语文,铭刻在生命深处——曹勇军“江苏省语文学习实验课程基地”活动性课程摭谈

基于“江苏省语文学习实验课程基地”申报成功的契机，曹勇军老师带领南京市第十三中学语文组同仁致力于探索一种新型语文活动性课程——“语文学习实验课程”，力图将静态语文活动化、课堂语文体验化、国家课程校本化，最终让“语文学习实验课程”成为一门“有目标、有过程、有评价、重体验、得发展”的语文校本课程。

动静相映,写情造境

世界上的一切事物都在运动之中,表现客观世界的运动美是艺术的职责之一。描绘自然风景的诗和画,虽然时常呈现出一种恬静和煦的意境,但仍然包孕着丰富的动态美。我国古代艺术家虽受“人生而静”“静则生慧”的静观哲学思想的影响较大,耽乐丘壑,醉心林泉山水,但仍对自然界的动态美有着极敏锐的观察力。中国的艺术,无论是诗歌、绘画、书法,还是音乐、建筑、园林,都喜欢表现一种流动飘逸之境。这正是莱辛所说的“一种一纵即逝而却令人百看不厌”的动态美,是一种“媚”(《拉奥孔》)。游目骋怀、卷舒流动之美,是中国艺术的特质。

虚实相生,妙境以成

《秋江》剧里船翁一支桨和陈妙常的摇曳的舞姿可令观众‘神游'江上。八大山人画一条生动的鱼在纸上,别无一物,令人感到满幅是水。我最近看到故宫陈列的齐白石画册里的一幅画上,画一根枯枝横出,站立一只鸟,别无所有,但用笔的神妙,令人感到环绕这鸟的是一个无垠的空间,和天际群星相接应,真是一片‘神境'。

文言文教学中思维能力培养的策略

文言文教学历来过多关注其作为古典阅读的工具性和传承文化的人文性,而忽视它的其他教学潜能的挖掘。文言文教学中的思维能力培养不容忽视:揣摩咀嚼,打破单一化思维;还原想象,走向立体化思维;贯通融合,迈向纵深化思维;比较探究,培养创造性思维。

古文中的“渔父”意象

淡泊磊落的渔翁形象,是中国文化的一种独特景观;'渔父'这一遗世独立的隐逸意象,在中国古诗词中灼灼光华。从先秦《诗经》'籊籊竹竿,以钓于淇'到清代郑板桥'写取一枝清瘦竹,两风江上作钓竿',横亘两千多年,'渔父'形象,一路郁郁葱葱、浩浩荡荡,其生命力的喷薄令人咋舌。分析梳理古诗词中'渔父'这一意象的内涵及其嬗变,对欣赏我国古典诗词很有帮助。