幼儿园学习型组织量表的修订与验证

为了指导幼儿园构建学习型组织,研究者在中国本土文化特点的学习型组织量表基础上,以幼儿教师为研究对象(N1=247,N2=399),修订并验证了幼儿园学习型组织量表。修订后的幼儿园学习型组织量表包括三个维度,分别为知识分享、领导驱动和组织支持,累积解释总方差的76.45%。因子分析结果表明量表具有良好的结构效度,信度检验结果表明修订后的量表具有较好的一致性和稳定性。效标关联效度表明该量表具有一定的有效性。

组织生态学视角下集团化办学的困境与进路

基础教育集团化办学作为国家推动教育优质均衡发展,推进基本公共教育服务均等化的重要举措,在实践过程中仍存在诸多的发展困境。基于组织生态学的理论及分析框架,当前集团化办学出现了合法化进程缓慢、生态位重叠、多元主体共生发展难等发展困境。集团化办学需要强化政策支持,实现组织合法化;加强统筹规划,寻找合适生态位;完善运作机制,现实多元主体共生等路径保障,破解集团化办学困境,推动集团化办学高质量发展。

参与式发展理论视角下区域学前教育教研共同体建设的困境与实践--以F市C区和N区为例

区域学前教育教研共同体是在某一区域范围内,幼教各行业力量为提高教研质量和促进教师专业成长,从幼儿园保教活动的现实问题出发,在幼儿园教师、教研员和高校专家的共同参与下,根据同质促进、异质互补的原则而构建起来的一种教研团体。[1]参与式发展理论重在尊重差异、平等协商,在外部专家的助力中,经由目标群体成员的自主参与,实现目标群体可持续、有效益的成长,群体成员能够共享发展成果,参与共同决策。根据本理论,区域学前教育活动本质上是所有教师的互动交流过程,而不是教研负责人或教研员自上而下的研修过程,换言之,区域教研活动是上下联动的研修过程,参与者均被赋予主动参与研修过程和发表自己观点的权利。

城乡一体化背景下区域学前教育教研体系的创新实践

城乡二元学前教育管理体制下,城乡学前教育发展差距不断拉大,无法适应当今社会的发展需求,对区域学前教育质量整体协同提升造成影响。城乡一体化发展成为我国学前教育优质均衡发展的重要路径,区域学前教育教研体系须进行相应调整优化,以适应高质量发展需求。F市N区采用“试点先行、横向聚合、纵向推动”的教研思路,依托CTS图谱教研模式、线上线下教研结合并调整教研活动的评价方式进行区域学前教育教研体系的创新实践,取得较好的效果。

幼小衔接背景下的儿童体育活动联合教研行动路径探析

联合教研,作为深入推进幼儿园与小学科学衔接的有效途径,主张打破幼儿园和小学之间的教研壁垒,从教研主体、教研内容、教研形式等层面构建学前教育入学准备期与小学入学适应期的一体化教研模式。我区官窑中心幼儿园与官窑中心小学基于广东省学前教育高质量发展实验区“幼儿园与小学科学衔接项目”试点园校这一平台,积极开展联合教研行动路径的探索与实践,形成了幼儿园健康领域活动和小学一年级体育与健康学科教学活动的互相呼应,有效突破了幼小学段教育分离的状况。

认知行为疗法对1型糖尿病患者抑郁、焦虑和生活质量的影响

目的观察认知行为疗法对1型糖尿病患者抑郁、焦虑和生活质量的影响。方法纳入佛山市中医院内分泌科84例(2017年1月至2018年1月)1型糖尿病患者,随机分为研究组(认知行为疗法+基础治疗)42例、对照组(基础治疗)42例。治疗6个月后观察两组糖代谢指标〔空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)、空腹胰岛素(FINS)、餐后2 h胰岛素(2 h INS)、糖化血红蛋白(HbA1c)〕、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、生活质量评分(SF-36)。结果与治疗前相比,两组的FBG、2 h PG、HbA1c水平显著下降,FINS、2 h INS水平明显升高,SAS、SDS评分明显下降,生活质量评分明显升高;与对照组相比,研究组能显著降低FBG、2 h PG水平上,升高FINS、2 h INS水平上,降低SAS、SDS评分,升高GH、VT、SF、RE、MH评分。结论认知行为疗法不仅能够显著改善1型糖尿病患者的糖代谢,而且能够缓解焦虑、抑郁情绪,从而提高患者的生活质量。

对中职学校幼儿保育专业新设的思考与探索

根据国家文件要求,2021年起,中职学校不得再招收学前教育专业学生,中职学校开设教育类专业仅设幼儿保育专业,地方教育主管部门也对幼儿保育专业提出专业发展意见。基于此,文章对幼教行业需求进行分析研究,明确保育专业发展方式;从专业人才培养、专业课程设置、专业实训条件、专业技能活动四方面对中职学校新设幼儿保育专业提出建议;同时结合佛山市本地行业需求,引入第三方评测方评测学生对幼儿园保育员岗位职业能力的掌握程度,以评促教,以期使中职学校教学更契合学生升学和幼儿园用人需求。

“倒逼机制”下中职学校幼儿保育专业建设路径探析

幼儿园教师资格国家考试制度执行后,中共中央、国务院和教育部发布相关文件,要求中职教育类仅可开设幼儿保育专业,进一步明确了中职在职教中的基础性定位,鼓励中职学生将升学作为毕业发展方向。本研究经过调研,显示社会对行业从业者学历和专业素养要求显著提高,家长与学生对毕业后升学需求意向明显。中职学校在以上因素“倒逼”背景下,联合高校调研了中职学校幼教专业发展现状与幼儿保育专业开设情况,分析各界对学前教育人才需求变革的现状与方向,实行教考分离探究幼儿保育专业建设路径,引入外部力量促进学校专业建设,以期培养出符合新时代要求、本地行业需求的未来幼教工作者。

项目纽带、多元协同的幼儿园德育课程建设路径探究

推进职业教育产教融合、校企合作,一直是我国职业教育改革的逻辑主线。佛山市南海区第一职业技术学校学前教育专业按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,培养的学生力求适应我国社会主义现代化建设和学前教育事业发展要求,德智体美等方面全面发展,具有综合职业素养和能力,能胜任幼儿教育第一线的工作,主要面向岗位有幼儿园一线教师和保育教师等。我校经过参与南海区教育局的调研走访了解到,自党的十九大以来,区内已有近200所幼儿园开展了园本德育课程建设工作,但课程建设存在诸多问题,为此,我校在区教育局的领导和华南师范大学的专业指导下,协同联合南海区学前教育专业委员会、南海区里水镇学前教育协会,南海区机关幼儿园、南海区里水旗峰幼儿园等开展《“南海精神”浸润下的幼儿园德育活动设计与指导》校本教材的开发研究,切实贯彻党中央、国务院对学前教育德育工作的最新要求及满足南海区幼儿园实际需求,开展了以项目为纽带,“政校行园”多元协同的幼儿园区域德育课程建设路径探究。

中职学前教育专业转设背景下学生保育职业能力构建的实践探究

根据国家最新文件要求,2021年起,中职学校不得再招收学前教育学生,可转设为幼儿保育专业,并对幼儿保育专业提出专业发展意见。基于此背景,结合广东省佛山市本地行业需求,佛山市南海区第一职业技术学校以课题为桥联合兄弟学校,引入第三方评测机构评测学生职业能力,倒逼改革,以期使教学更契合未来幼儿园用人的需求。

关于幼儿园课题申报的典型问题与指导建议--基于113个立项在研课题申报书的内容分析

本研究运用内容分析法,以113个立项在研课题申报书为研究对象,探究幼儿园教师在课题研究中出现的典型问题,发现主要包括课题申报的主体不均衡、课题研究的问题指向不明确、设计不合理、忽视成果的推广价值。对此,本研究提出指导建议,帮助幼儿园教师基于“实践理性观”视角一体化看待“保教与研究”,为特殊性的园本问题寻找普适性的教育理论解释,形成“反思与发展”的专业能力。

区域学前教育高质量发展的三个必要

区域学前教育的高质量发展,不仅是响应国家政策的需要,更是满足人民群众对公平而优质教育的迫切需求。在全面建设社会主义现代化国家的大背景下,区域高质量发展学前教育必须要“扩”“提”“增”。一是要普惠扩大。扩大区域学前教育普惠供给,解决的是“上学难”的基本问题。普惠是高质量发展的前提,是高质量发展的基本面。学前教育高质量发展首先必须强化学前教育的普惠性,广覆盖的普惠学前教育公共服务体系,尤其是农村地区学前教育的普惠广覆盖,是保障区域内每个幼儿获得教育公平权利的基本条件,是区域学前教育高质量发展的内生动力,是区域政府对提高公共服务整体水平的生动体现。