数字化场馆中的非正式学习影响因素及其模型研究

场馆学习在非正式学习中扮演着重要的角色。随着移动互联网和虚拟现实技术的发展,数字化场馆逐渐成为非正式学习的主要场所之一。文章依据情境学习理论和社会认知理论,基于文献分析和访谈等方法,认为学习主体、物理环境、数字技术和互动交流等四个方面是数字化场馆环境中非正式学习的主要影响因素,并采用相关分析和回归分析等量化研究方法作了验证和回归模型建构。研究表明:参观者的学习兴趣、先前知识和经验、参观动机和期望对学习效果产生直接影响;展品设置、学习活动的设计和场馆环境氛围等物理环境影响非正式学习效果;虚拟增强现实技术、移动互联等数字技术,不仅可以改善数字化场馆展品呈现和参观者体验感知模式,还可以扩展非正式学习的深度和广度;互动交流可以促进参观主体对知识的深层加工和整理,更新和重组原有知识体系,加强相关知识的关联与固化,引发反思,提高后续学习的效率。

偶像崇拜在青少年社会化过程中的作用及机制

青少年偶像崇拜是个人在认知、情感和个性化发展上欣赏、接受另一个人的价值观、行为模式及外表形象,并加以崇拜。青春期的青少年是偶像崇拜的主流群体,青少年的青春期又是个体社会化的重要阶段。本文从积极心理学视角出发,提出偶像崇拜对青少年的情感发展、自我认识与行为模式等社会化组成部分产生的积极作用,为今后青少年偶像崇拜的教育工作提供借鉴意义,更好地促进青少年的人格健全发展。

中学生反刍思维如何影响学业拖延:心理韧性的作用

目的:了解反刍思维和心理韧性对高中生学业拖延的影响机制。方法:采用反刍思维量表(RRS)、青少年心理韧性量表(RSCA)和《中学生学业拖延问卷》对246名高中生进行调查。结果:①相关分析结果显示:反刍思维和学业拖延之间正相关显著(r=0.304,P <0.001),反刍思维和心理韧性之间负相关显著(r=-0.317,P <0.001),心理韧性和学业拖延之间负相关显著(r=-0.483,P<0.001);②中介效应分析结果显示:心理韧性的个人力因素在反刍思维和学业拖延之间存在部分中介,中介效应占总效应的31.85%。结论:反刍思维可直接影响学业拖延,也可以通过心理韧性作用间接影响学业拖延。