小学数学作业评价策略探析

作业评价是小学数学教学的重要组成部分,通过科学准确的评价能够帮助学生了解到自身的优势及不足,进而提升学生对数学知识的掌握水平。通过鼓励性的评价,还能拉近师生之间的距离,进而提升学生的学习热情。本文概述小学数学作业评价的重要性,总结小学数学作业评价中存在的问题,并研究小学数学作业评价的有效策略,以期为教师提供参考信息。

培养数据分析观念 提升学生数学素养——在“统计与概率”中如何培养学生对数据的分析与判断能力

“数据分析观念”作为数学学习的十个核心观念之一,指出了统计的核心就是数据分析。如何进行有效的数据分析以培养学生的数据分析观念提升数学素养,笔者认为要让学生参与数据搜集的全过程、引导学生多角度分析数据、让学生体验数据分析的随机性。

深度学习,让学生的数学学习真正发生

深度学习不仅能为学生带来学科知识水平的提升,而且有助于学生形成发散、创造性的数学思维以及严谨、追求卓越的科学态度。在教学中,小学数学教师要落实深度学习的理念,围绕课程核心问题开展教学,驱动学生发现问题、探索方法和完善思维。本文基于目前教师在以深度学习为导向进行教学时出现的各类问题,分析深层原因和应对策略,并探讨具体的深度教学方法,强调情景教学、问题探究和实践操作的重要性,以求用真实有效的教学手段为课堂保驾护航,让学生学习更加系统全面、符合自身和社会需求的真正的数学。

以“问”入手培养学生的问题意识

问题是学习的动力和起点,也是贯穿学习的主线。苏霍姆林斯基说：＂孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明、眼睛愈明,记忆力愈敏锐。要培养孩子的智力,那就教给他思考。＂由此可见,培养学生问题意识的重要性。因此,在教学中,教师要以境导入,激其想问;充分自主,导其敢问;发散思维,引其会问;鼓励质疑,促其好问,让问题意识真正植根于学生的心中。

建模思想在小数教学中的渗透

所谓数学模型就是对某种事物系统的特征或者数量依存关系概括或者近似表述的数学结构。建立并运用数学模型有助于学生准确、清楚地认识数学的意义,因此,在教学中,教师要根据实际情况对学生进行建模思想的渗透,从而为学生的数学学习与发展服务。那么,教师如何实施才能使建模思想的渗透更易于被学生接受呢？笔者认为,教师可以从以下三方面进行：

在“解决问题”中培养学生的数学核心素养

小学教学比较简单,但其中仍有许多问题需要小学生花费心思才能解决,引导他们采用合适的方法去解决问题是关键所在。为了帮助小学生提高解题效率,笔者主要从以下三个方面引导学生解决问题,培养他们的数学核心素养:摆脱定势,开拓视野;整体思想,简化问题;移多补少,科学迁移。有些问题对于小学生来说比较容易,但是只要稍微改变题型,他们就会陷入困境,百思不得其解。这是因为小学生受到了思维定式的影响,不会转变角度去解决问题。所以,老师要积极引导学生改变思考的角度,让解题思路清晰可见。

生活处处有教育 生活处处有数学——陶行知“生活即教育”研修有感

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的三大核心内涵之一,包含三个方面内涵:生活决定教育、教育影响生活、教育改造生活,为中小学教师有效教学提供了理论支撑。生活决定教育,处处有数学;教育影响生活,处处显教育;教育改造生活,教育让生活更美好。

微课在小学数学教学中的有效应用

本文对微课在小学教学中的有效应用进行了探究和分析,并相应地提出了一些应用策略。

“克和千克”教学设计与评析

【教学内容】人教版数学二年级下册第100—103页的内容及相应练习。【教学目标】1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位：克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道“1千克=1000克”。2．通过“掂一掂、估一估、称一称”等数学活动，培养学生动手操作的能力，积累估量物体质量的经验，发展学生的数感。

立足学生经验 培养空间观念

空间观念是在空间知觉的基础上形成和发展起来的,是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中形成的表象及想象。也是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础,是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。对于小学生来说,空间观念是抽象的,如何让学生能够更好地形成空间观念,具有较强的空间想象力？要立足于学生的经验特点,基于他们的学习经验、知识经验、活动经验,在动手操作等活动中以丰富的想象去培养学生的空间观念。