不同频率分布的语言输入对汉语单沟槽框式构式二语习得的影响

本研究以真实构式为材料,考察了不同频率分布的语言输入在汉语单沟槽框式构式二语习得中的作用。实验中,初中级汉语二语者首先学习以偏态或均等频率输入的含框式构式的句子,然后参加句子可接受度判断任务和用给定构式造句任务。研究发现:偏态和均等分布输入条件下的促学效应模式一致,且不受被试水平和实验任务的影响;中级汉语二语者在两种任务上的表现都显著优于初级二语者。这些结果表明,偏态和均等分布的语言输入对汉语单沟槽框式构式二语习得的促学作用一样,语言水平影响汉语二语者框式构式意识的构建和运用。

二语焦点语调产出——跟读和同声模仿比较

语音模仿是二语学习中常用的方法。本文比较了单独朗读、跟读模仿(Listen-and-Repeat,LAR)和同声模仿(Synchronous-Imitation,SI)三种任务下,哈萨克斯坦留学生产出的汉语焦点语调。两个模仿任务都是先听母语者的标准语音,跟读任务要求发音人在读句子时尽可能模仿标准语音;而同声模仿则要求发音人在读出句子的同时听标准语音,并保持同步。结果显示:(1)中级水平的二语学习者不能够独立产出正确的焦点语调,而只能通过时长延长的方式强调焦点词。(2)两种模仿任务中,二语者可以部分实现焦点词音高上升和焦点后音高压缩,且两个任务间没有系统差异。(3)相比于跟读模仿,同声模仿时声调的正确率更高且流畅程度更好。总体来说,二语者主要是对升或降的语调模式进行模仿,特别是高音点的变化趋势,而不是模仿具体的音高或时长参数。并且音高和时长的模仿是基本分离的,声调和语调的模仿也是相对独立的。