从“逻辑缝隙”解读《马说》

基于“思辨性阅读与表达”的《马说》实际教学,学生可发现“逻辑缝隙”。把“千马里”比喻成“人才”存在“逻辑缝隙”,从背景还原、知人论世的角度可以理解其合理性;“伯乐相马”故事的“伯乐”与文中“伯乐”的寓意存在“逻辑缝隙”,可以还原写作意图的角度理解其内在意义;“反面论证”“论述结构”存在“逻辑缝隙”,可以从文本言语分析中理解其高超的论证艺术。

还原:从“警官”的身份说起--《变色龙》中奥楚蔑洛夫形象再探

针对《变色龙》中的人物奥楚蔑洛夫的分析一般只从情节入手,这种分析趋于表面,不利于对文本内涵的深挖。采用还原分析法,从"警官"身份的角度分析,可以看到其作为底层社会管理者的可怜之处;从警官职责的角度分析,可以看到其扭曲的职业判断和价值取向;从警官与将军关系的角度分析,可以理清警官处理案件随意性与严肃性交织的本质,揭示社会腐败的根源。

辩课:用“还原文本”的方式重构教学内容——以《<世说新语>二则》第二课时教学设计为例

针对教学过程中教师只是教学参考资料的“搬运工”的现象,文章以《<世说新语>二则》第二课时教学设计为例探讨采用“辩课”的教学方法,借用“还原文本”的文本解读理论构建思考支架,提供思考路径,让学生在文本辩论中逐步重构教学内容,自主进行意义构建,从而提升学生的语文核心素养。

辩课:让学生对文本进行自主提取与意义构建

＂辩课＂是指在语文阅读教学中学生就文本的主题思想、情节发展、人物形象、艺术特色、层次结构或拓展内容等某一问题展开辩论,以达到更深层次地理解文本内涵的效果。教师可以根据不同的文本,以＂争议性、假设性、时代性或区域性＂为原则来确定辩论的点,让学生通过提取文本内容或文本拓展内容来组合成论据,然后运用恰当的论证方式来阐明观点,并学会倾听对方的观点,再运用文本内容或拓展内容来质疑、反驳对方的观点,达到＂以辩思课,

教师读写生活:风景这边独好

我曾是一个爱好旅行的人,十多年来,看过了长城的雄伟,黄河的壮丽,华山的险峻;穿越了呼伦贝尔大草原,柴达木盆地的戈壁滩和大沙漠,黑龙江雪谷与雪乡的羊草岭;领略了黄果树大瀑布的雄奇,泸沽湖的纯净,九寨沟的秀美;畅游了马来西亚海滩;体验了泰国的丛林飞鼠……那年暑假,我突然有些疲倦,停下了出游的脚步。

以读促教:在读书会中成长

人到四十,孔子称之为“不惑之年”。然而我到四十岁时,却充满了疑惑。语文教材改了,学校要求的教学改革方向也变了,我一直以来的教学方法,突然不灵了。面对这样的一种变数,我有点手足无措,感觉不会教书了,内心产生了入职以来前所未有的恐惧。帕克·帕尔默在《教学勇气》中说:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自我认同与完整。”

QQ群“辩课”,让学生焕发生命的激情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议中指出,“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念……灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式.”当下,腾讯QQ是学生最喜爱的即时通讯工具之一,在沿海地区及内地较发达地区,几乎每位学生都有自己的QQ号,每个班都有自己的QQ群.在这样的背景要求下,我认为我们语文教学需要与时俱进,适应学生喜爱QQ的需求,有必要把QQ通讯工具使用到课堂教学中来,探索出新的教学方式,以进一步提高课堂效率.因此,我们开始着手构建QQ群“辩课”模式,以最大限度地让学生焕发生命的激情.

“辩课”:培养语文核心素养的实践研究

“辩课”是一种学生在一定“辩题”引导下开展辩论的教学模式。“辩课”教学模式由“定辩”“备辩”“实辩”和“写辩”四个环节构成。“定辩”要考虑“五个维度”,遵循“四个原则”。“备辩”分“读”“导”“议”“分”四个环节。“实辩”要重视组织形式、实施技巧和评价要点。“写辩”包括“叙”和“议”两种基本形式。

“辩课”:培养语文核心素养的实践研究

“辩课”是一种学生在一定的辩题引导下开展辩论的教学模式。“辩课”教学模式由“定辩”“备辩”“实辩”和“写辩”四个环节构成。“定辩”要考虑“五个维度”,遵循“四个原则”。“备辩”分“读”“导”“议”“分”四个环节。“实辩”要重视组织形式、实施技巧和评价要点。“写辩”包括“叙”和“议”两种基本形式。

“文化传承与理解”中审美与意义建构的路径探究

“文化传承与理解”是一个审美的过程,也是一个意义建构的过程。文章针对部分教师在落实“文化传承与理解”中存在浮于表面的问题,着力从审美与意义建构方面探寻有效方法,并结合实际,分析了落实“文化传承与理解”的路径。

基于思维发展与提升的“新闻阅读”任务教学策略解读

新闻单元注重对新闻知识的掌握与理解,在“新闻阅读”单元,教师要进一步明确任务教学策略的指向性,通过情境化与活动化阅读教学,激活学生思维,激发学生对新闻阅读的好奇心,从而培养学生阅读新闻的习惯,提高学生的语文核心素养。

“以点带面”,提升学生整合与审美鉴赏能力——“《背影》之品味语言”课例分析

"以点带面"学法指导符合国家统编版教材编写"三位一体"的阅读教学体系要求,总体上提出要有"‘点’的品味,‘面’的探究和‘面’的拓展"三个环节,注重以点破面,以点带面,追求"点"的示范、内化与外现,要求厘清"点"与"面"的逻辑关系,在求同或求异中提升学生整合与审美鉴赏的能力。

借助辩课让阅读教学走向深度学习

辩课是指在语文阅读教学中,学生围绕教师设定的辩题展开文本辩论的一种课堂教学模式。它既是一项富有挑战性的课堂活动,又是一项能够有效激发学生全身心参与、帮助其实现自我价值的文本思辨活动,是引导学生走向深度学习的有效尝试。文章从辩课模型构建的意义、辩课实施的策略和辩课评价三方面,指出教师借助辩课可以为学生开展深度学习提供保障,并引领价值导向。

语文现代文教学渗透中华优秀传统文化的策略——以八年级下册第一单元为例

初中语文现代文教学中容易忽视中华优秀传统文化内容的挖掘与重构,以八年级下册第一单元为例,通过运用“提取与整合”“细读与解疑”“分析与创造”教学策略,让学生理解与概括文化概念,挖掘文化内涵和价值,并进一步尝试融通与运用不同的表现样式来呈现中华优秀传统文化,实现“文化自信”核心素养培育目标。

初中现代文阅读教学中学生文化自信培育路径探究

文章从溯源文化自信原理出发,以《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》为例,立足学生文化自信培育的认知阶段,构建文化自信培育基本模型,并结合现代文阅读教学的基本特点加以阐释,为在初中现代文阅读教学中培育学生的文化自信找到较为可行的路径。

从“深沉”里见艾青的“深沉”——《我爱这土地》教学解读

《我爱这土地》是部编版语文教材九年级上册第一单元的第二篇文章,《义务教育教科书教师教学用书·语文(九年级上册)》里提出的教学重点有三点:1.有感情地诵读这首诗,把握诗歌的感情基调,读出重音和节奏。2.把握诗中的意象,揣摩诗人营造的氛围。3.体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。可见,课文教学当紧扣诵读、意象的把握和对情感的感悟来展开。

我的读书小传

我从乡村小学考上县城的重点初中,这消息一下子成了整个乡村街头巷尾议论的头条。阿伯说,县城可不比乡下,那里有很多高楼,有很多书,要认真读!我“哦”了一声,内心多了一份忐忑。因为我不知道有“很多书”是什么意思,在那个资源匮乏的年代,我曾经以为一本《新华字典》就是很好的书了,难道还有更多的书吗?

静,潜能生教育的有效策略

近来,网上及微信里频频传出学生打老师或学生杀老师的事件,这是令人痛心的事。于是,很多人就觉得现行的教育制度存有较多问题,提出自己的种种看法。其实,做教育的人都知道,发生这样的事,这些学校或老师的教育方式多多少少都会存在一些问题,这点我们得一分为二地进行分析。在这高速发展的年代,人们总想跟上时代的步伐,然而却总觉得跟不上节奏。