透视幼儿攻击性行为中人格的发展——孩子咬人的成因及矫正

一、案例分析（一）观察对象的情况介绍观察对象：飞飞幼儿年龄：小班家庭状况：飞飞入学之前和爷爷奶奶住在一起,他们对飞飞疼爱有加.飞飞的爸爸妈妈只管上班挣钱,从不关心飞飞的情况,更不会去和飞飞交流.入学后,飞飞就被爸爸妈妈接到了城里住,每天入园离园都是由妈妈负责,如今飞飞和妈妈在一起的时间多了,快乐多了,而烦恼也随之增加.

建构游戏 构建课程——幼儿园建构游戏的“思”与“行”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中说：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。”“游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。”而幼儿园里的建构区是幼儿自我表现、展示自己天性和潜力的活动区。所谓建构区，就是幼儿用各种结构元件如积木、纸砖、拼插塑等材料进行结构造型的游戏场所。

生态环境视野下儿童社会性发展的实践

蒙台梭利说:“教育对儿童的巨大影响,是以环境作为工具,让儿童受到环境的浸染,从环境中获得一切,并将其化为己有。”皮亚杰提出:“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”而自然的生态环境能让幼儿喜欢上幼儿园,获得归属感和秩序感;温馨的生态环境能让幼儿感受到自己就是环境的主人,可以主动创设优化丰满幼儿园环境;而具有美感的生态环境既能提升幼儿的审美感,又能促进幼儿社会性的发展。

幼儿园户外运动研究的“思”与“行”

笔者所在的幼儿园是一所新建立的幼儿园,本文尝试对晨间户外运动进行研究。我们8个班是混龄进行的,在活动中给予幼儿充分的信任和尊重,提供更多的活动自由,赋予幼儿一定的选择权利,将很大的主动权交给幼儿,使他们能根据自己的兴趣和需要,选择适合自己的游戏内容、游戏材料和游戏伙伴,彰显幼儿是游戏的主人。