翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例

翻转课堂将“讲课”变成授课视频让学生课前自学,翻转后的课堂做什么？基于学生自学反馈,在课堂中如何凸显化学实验地位？通过“探究金属的化学性质”一课做了一些探索：在问题的驱动下组织探究活动,合作交流中推动学生的思考升级,质疑中激发学生创新思维.

真实问题驱动下的化学课堂设计——以二氧化碳的性质探究为例

科学探究强调任务的真实性。本案例从生活中、实验出发让学生去主动发现问题,以问题为线索从猜想到方案探究逐步深入。以小组合作的学习方式探究,交流互动中思维碰撞达成深度探究。

项目学习模式下化学校本课程的设计和应用——以“水的探究之旅”项目学习为例

项目学习让学生置身于真实情境中；学生主动参与、合作探究,获得的不仅是学科知识,还有科学方法及合作交流能力.通过网络平台将线下与线上活动整合,课程是一种动态生成过程,学生成为主要构建者.

基于STEM理念的化学项目式教学设计和实践--以“化学反应--燃烧”为例

项目学习是一种教与学的新模式,基于真实情境中问题的生成和解决,STEM理念的融合于教学能够促进学生在真实世界中探究发现,通过课例研究分析项目式教学的设计和实践,化学文化、化学史的融入其中能够更好提升学生的科学素养。

精心设计小组任务 提升课堂合作学习效率

合作学习不是一种固化的模式，而是学生充满活力的学习过程，是学习方法，在任务的设计中凸显学习重点．明晰活动步骤，通过高效的小组合作来提升学习效率达成更高层次的探究目标。

“参与、合作、对话”校本教研的行动研究——一节省级参赛课备课活动的反思

围绕着参赛课的备赛过程,通过行动研究的介入来提升教研活动有效性。通过案例中教师教研行为分析,对于教研活动中的共性问题进行反思,并尝试找到解决方法。

初中化学直播课教学设计中的节奏把控

当今互联网、物联网、人工智能、大数据等技术正在与教育深度融合,国内外都在探究如何应用技术重构教育生态创新教学模式。笔者所在学校从2013年开始"e+课堂教学"改革,让学生借助智能终端和网络进入系统进行学习。特别是新冠肺炎疫情期间,"云直播"为教与学提供了有效支持。教师在直播教学方面大胆创新,高度关注内容疏密、过程起伏、速度快慢、方式变化,同时注重发挥学生主体性,充分利用信息技术,科学把控节奏,实现高效互动。

构建合作学习课堂文化

合作学习成为公开课的一道风景线，但在日常课堂中，合作学习为什么没有“驻扎”下来？教师为什么不推进合作学习呢？……这些问题困挠着我们。原来，教师群体就是从传统教育中成长的，要他们接受一种新的教学方式，不仅需要通过理论学习改变其理念，还需要从实践操作层面提供切实有效的培训和指导。

走向个性的“e+”智慧学习构建

信息技术不仅改变了教学活动的实施方式,对教学方法、教学工具以及教学内容等也产生了巨大的影响。信息技术与教育深度融合是一场全面、深刻的教育创新和变革。对此,镇江第一外国语学校展开了对“e+”智慧学习的积极探索:基于云计算、大数据和数字化学习平台构建智能学习系统,打造三环模型,提炼教学模式,从一视同仁的教学走向精准教学,从集中学习走向个性化学习,从而实现学生的多元智能发展和核心素养养成。

翻转课堂会成为学生的第三种负担吗?

微视频和翻转课堂不仅是形式上的改变，核心是学生学习方式的变革、、通过对翻转课堂流程的分析、学习任务的设计，探讨慕课背案下如何实现自主、高效的学习。