厘清五对关系 把握学科核心素养的内涵——以道德与法治学科为例

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，如何让学科核心素养落地成为当前学科教研面临的重要课题。从2016年起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一改为“道德与法治”。下面以初中道德与法治学科为例，针对一线教师当下的困惑，着眼于厘清“五对关系”，确立“核心素养可教可学可评”的意识与理念，把握学科核心素养的内涵，从而推动教学实践从知识教学走向学科核心素养培养。

素养立意试题的要素特征及编制——道中考地理选择题引发的争议与思考

素养立意与能力立意有着密不可分的联系,都强调对知识的理解与运用,在新情境中解决问题。素养立意试题具有三个要素特征:有价值的学业成就,真实的任务情境,结构化、等级化的评分标准。编制素养立意试题,设计科学、规范、真实、合乎学情的任务情境是关键,同时要研制素养水平和任务表现相关联的评分标准。

指向教学关键问题的项目化研学实践研究--以初中综合社会科为例

教学关键问题的解决主要指向学生对核心概念的理解、运用和迁移,学科关键能力的形成与发展。项目化研学方案设计的各要素相互关联,应与教学关键问题相匹配;驱动性问题是项目化研学的灵魂和关键,有意义的驱动性问题要指向教学关键问题,具有真实意义,能够驱动高阶思维和深度学习。指向教学关键问题的项目化研学以驱动性问题为统领和靶向,触发深度学习;运用高阶认知策略,促进核心知识再构建;促进学生心智转换,培育学生学习素养。

基于社会学科核心素养的研学旅行课程开发与实践

社会学科与研学旅行课程具有互鉴融合的空间和意义,开发社会学科为背景的研学旅行课程要着力于整合社会科内容和乡土资源,选择有意义的研学营地;以社会学科核心素养为导向,建构有意义的研学主题;建立形态多样、过程开放、评价多元的课程实施框架。

基于真实生活情境的综合实践类试题研析——以2017年浙江初中毕业升学考试社会·思品典型试题为例

基于真实生活情境的综合实践类试题，体现能力与素养立意的命题导向。研学旅行、乡土考察、社会调查等是综合实践类试题的重要表现形式。综合实践类试题，具有情境的复杂性和真实性、问题的实践性和综合性、主题的时代性和人文性等一般性特征；“情境、问题、主题”构成试题的三大基本要素。“基于学生生活的环境，吸引学生参与的探究任务，一个有意义的实践主题”是综合实践活动真实、有效及意义所在。

社会科与研学旅行课程深度融合的实践研究

社会科与研学旅行课程在课程性质、目标、内容和育人价值等方面具有深度融合的必要性,在学习方式、课程形态等方面存在深度融合的可行性。社会科教学为研学旅行提供学业和情趣支撑,其综合探究、社会实践活动丰富了研学旅行的实现形式;研学旅行是培育社会科核心素养的重要路径,为学科社会实践活动拓展了时空。推动社会科与研学旅行的深度融合策略有二:一是以社会科为支撑设计研学旅行课程的目标体系、研学活动方案,二是把研学旅行元素植入课堂教学,创新社会科教学新样态。

以核心素养为导向 建构“生活中的地理”课程——初中《历史与社会》拓展性课程建设的实践与思考

以《历史与社会》课程为基础，挖掘乡土资源，开设“生活中的地理”拓展性课程，顺应当前深化义务教育课程改革的需要。拓展性课程是“领悟的课程、运作的课程、经验的课程”，这三种课程形态和课程开发、实施、评价三个环节相对应。课程开发要着力于：以核心素养为导向，建构课程目标和主题；以联系整合为手段，开发生活化课程资源；创设真实学习情境，调动学生的积极性。课程实施重在“前期辅导课、实践活动、实践性作业、后期展示课”四环节的设计与落实。学业评价采用纸笔测试与表现性评价两种方式。

把握课程人文性 演绎高尚与智慧

当前教育正处于＂互联网＋＂时代,新一轮课堂教学改革不只是对观念、模式、方式、行为等要素的变革,更是对课堂文化的重建。课堂文化是课堂精神、教学理念和教学行为的总和,是师生在课堂中形成的行为自觉,是课堂教学的活力之源。课堂文化具有时代性和共同性,生命、生活、生本、生态是当前各学科课堂文化的共同内核;课堂文化具有学科性、差异性,课程特性、理念和教学行为的差异性决定了课堂文化的不同特质和外在表现的个性化。