“读后续写”教学实践探究

分析"Reading like a writer"阅读教学模式,认为该教学模式能够激发学生的好奇心,引导学生思考,缩短学生和作者之间的距离,帮助学生从作者的视角理解文脉,体验作者的写作思路,并能模仿作者的语言风格,提高文本的输入效果。结合具体教学实例,从语言、内容和思维三个方面提出如何有效运用该教学模式进行续写创新,使学生在续写时,思维有方向、创造有依据。

文本启思 思而行文——应用文写作教学探究

针对浙江省高中英语新课程改革中应用文写作教学面临的新挑战,尝试"文本启思、思而行文"的高中英语应用文写作指导,从whom to write to,what to write for,what to write,how to write四个维度架起文本和写作之间的桥梁,培养学生语言精确、表达得体的应用文写作思维。

教学目标定位和活动设计课例研究

本文通过对比三次不同教学目标定位的教学实践，验证了教学目标定位和活动设计有效性的密切关系，即教师目标意识模糊，则活动设计低效；教师目标定位合理，则学生学习高效。同时，本文通过进一步的教学实践研究，探讨了理论标准、学情标准和思维标准三个行之有效的教学目标定位标准。

基于语篇分析的阅读教学策略研究

一、试题解读阅读文章是我国考生接触英语的最主要途径,因此阅读理解在高考试卷中所占权重较大。《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(英语)对阅读理解的考查要求如下:(1)理解主旨要义;(2)理解文中具体信息;(3)根据上下文推断单词和短语的含义。

基于教材内容开发的读后续写教学探究——以人教版高中英语教材为例

一、题型解读读后续写的考查形式为:提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。"读后续写"的实质是"学伴用随",即学习者之间的分享互动、读者和文本作者的思想互动、语言输入和输出效率的双向协同。这是一种促学优势明显的读写任务。

阅读为基 层层进阶——写后讲评有效促写

一、问题的提出自从2016年浙江省高考英语试题出现读后续写这一新题型以来,如何进行有效的写作教学指导便成为教师们热切关注的话题。学生在这一新题型写作中主要存在以下几个问题:1.基础薄弱的学生的写作语法错误频出。2.水平中等的学生的写作语言难以达意,内容不合乎逻辑。3.部分水平较好的学生的写作则多是华丽的词藻堆积,缺乏思想内容。

分析写作思路 巧解七选五题型

七选五题型是高考英语阅读理解中的一个重要题型,其中全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷,北京卷和浙江卷都包含这一题型。浙江省的《考试说明》对该题型命题目的的表述为:'考查考生理解语篇上下文逻辑关系的能力。要求考生根据所提供短文的内容(300词左右),从短文后所提供的7个选项中为每个小题选出一个最佳选项。'通过分析近几年高考真题可以发现,七选五题型的体裁以说明文和议论文为主。设题位置分别在段首、段中和段尾.

为学生迟到找个理由

去年接新班时，原班主任特别向我介绍了一位女生，她纪律观念淡薄，经常迟到。果然，开学没几天她就迟到了。那天下课后，我把她叫到办公室，没有责备她迟到，而是关切地问：“是身体不舒服还是昨天晚上看书看得太晚了？”她说：“看书太晚了。”

品味经典英文原著 助力英语读后续写

一、问题的提出(一)题型解读浙江省新高考写作新题型'读后续写'提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右)。评分原则涵盖四方面内容:(1)与所给短文及段落开头语的衔接程度;(2)内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况;(3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性.

“一审二联三听” 快速提高听力复习效率

一、试题特点听力是高考英语试卷中所占分值较高的题型之一。主要考查学生在真实语境中理解主旨要义,获取具体的事实由上表可知,近三年浙江省高考英语听力以事实细节题和推理判断题为主。因此,如何提高学生获取有效信息,并据此进行正确判断的能力是教师平时听力教学的重点。

核心素养背景下的IPACE阅读教学模式探究

一、研究背景英语学科核心素养理念的提出势必要求教师进一步优化教学方式,为解决目前课堂教学中存在的问题而努力探索有效的教学模式。王蔷教授说:'教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。'这就要求教师转变教学理念,改进教学方式。

基于思维能力培养的阅读教学行动研究

一、问题的提出《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在英语阅读理解过程中,思维能力强的学生的文本解码能力、知识迁移能力和概念重构能力就强,因而他们能够辨析语言和文化现象,善于概括总结文本主题,能够深度解读作者的意图和态度,并内化为自己的价值观和行为取向。因此,只有学生的思维能力提高了,才能有效提高阅读能力。目前高中英语课堂阅读教学主要存在以下问题:1.阅读不足。很多教师为了完成课堂教学任务,学生还没读完,

基于“文脉—文意—文风”的完形填空复习策略探究

一、问题的提出完形填空题是全国各地高考试题中的必考题型,旨在考查学生的语言综合运用能力,也是学生的主要失分题。其题型特点是:在一篇约250词的短文中留出20处空白,要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项,使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。因此,该题型不仅对学生的语言运用能力要求比较高,而且对学生的语篇整体理解能力和推理判断等逻辑思维能力要求比较高。

基于读者意识的概要写作教学探究

一、问题的提出最新版《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(英语)》(以下简称《考试说明》)针对概要写作的评分标准如下:(1)对原文要点的理解和呈现情况;(2)应用语法结构和词汇的准确性;(3)上下文的连贯性;(4)对各要点表达的独立性情况。