让思维教学真正落地——以《再别康桥》教学策略为例

学习与思维密不可分,了解不同思维模式,并依据思维特点落实思维教学,有利于学生的长远发展。思维教学与高中语文教学关系紧密。基于思维教学理念审视《再别康桥》一文,引导学生关注诗歌意象表现出的中西文化特征,体会诗歌中西文化元素交融的意境,深入理解诗歌有助于学生提升思维能力,提高思维品质。

运用学科专用平台,提升线上课堂能见度

课堂能见度,指的是教师与学生在学习问题上达成的相互理解的程度,以及课堂信息传播与交互对学生的覆盖程度。一方面,师生对学习问题的相互理解是合理推进学习进程的必要条件。如果在学习问题上师生缺乏相互理解,就会出现因想法不一致而导致的施教行为与学习行为相左的情况,产生抵触、疏离的情绪乃至发生教与学的决裂。

洞察名作修改匠心,探求记叙文写作要义

学生记叙文写作存在内容干瘪、描写缺乏个性、叙事方式单一、思想浅近等问题。学习鲁迅先生修改《我的兄弟》的经典范例,探究其在内容、描写、叙事方式等方面修改上的艺术匠心,提炼出记叙文写作指导策略:聚焦能力问题,搭建写作支架;培养逻辑思维,学会讲述故事;关注叙事视角,写出故事深意;修改文本语言,学习艺术地表达。

创设思维训练支架,助力学生议论文写作

基于议论文写作教学实践,依据认知心理活动的一般规律,创设"思维训练支架".借助"审题支架",帮助学生聚焦关键信息,明确写作任务;借助"篇章结构支架",帮助学生梳理逻辑层次,组织行文结构;借助"段落支架",帮助学生理清论证层次,使段落丰富饱满.巧用思维支架,帮助学生恰当地分配认知资源,外显化、形象化写作的思维过程,从而提高学生议论文写作能力.

由“趣味新闻写作”得到的启示

最近几届清华附中新人校学生中，写作时缺乏“角色意识”的情况较普遍，这引起了我们的注意。如何增强学生写作的“角色意识”？我们一直在苦苦思索。高一上学期，在学习完“新闻单元”和“文言文单元”后，我们从新闻写作“要有立场”的要求中产生灵感：是否可以据此设计某种类型的写作练习，以增强学生写作的“角色意识”？

文学类课文评点的实践与功效浅探

古人评阅文学作品，除加评语以外，还喜欢在文学作品的字里行间加上圈点，故有“评点”之谓。而所谓的评点之“点”，实际上就是圈点之意。它不像“评”那样以明确的语言来作评判，论说高低，分辨优劣，而是用一种符号来作提示或标记，通常有点和圈两种，也有用画线条来作标示的，

在教学实践中提高中学语文教师专业素养

“发展是硬道理”，语文教师的专业发展当然也是一个硬道理。只有我们语文教师的专业素养提高了，专业意识增强了，行动力量强大了，我们所从事的职业才能给我们带来其本应带来的生命尊严。问题是，我们的专业素养和专业意识体现在哪里？我们究竟以怎样的方式发展？本期两篇文章做出了各自的回答。第一篇文章作者基于自己富见成效的教学实践，指出：提升语文教师的学科专业知识素养和建立中学语文学科专业规范，方能体现语文教师专业工作的不可替代性。第二篇文章则紧紧抓住“行动研究”这一研究方式也是生活方式，论证了中学语文教师专业发展的必要性和可行性。

课文读解视角选择与合理确定教学重点的因果关系

课文读解教学过程中，能否合理确定教学重点，常常与选取的读解视角有直接的因果联系。

叶圣陶语文教学理念之重温与借鉴

叶圣陶先生是众所公认的我国现代教育的一代宗师、语文教育家．他在教育、文学、编辑、出版和社会活动诸领域的贡献和影响可谓巨大。尤其是在语文教育界．他提出的“工具说”“教是为了达到不需要教”等理念和思想仍然影响深远。在语文教学特别是课堂教学改革步履艰难．语文教师困惑和迷茫颇多的今天，重温叶圣陶先生的语文教育思想，对于我们增强理性，廓清理念．提振信心，明确方向，择取正途，从而扎实前行，一定会有十分重要的意义。

对联创作引领学生书面语言训练

2011年9月1日，我开始承担高二年级文科实验班的教学任务。教学中，我很快发现了一个严重问题：学生作文仍然处于“口语写话”水平，即作文基本使用口语。怎样引导学生回归书面语言写作，成为摆在我面前的第一道难题。在与班上的同学们接触两个月后，我决定：利用对联创作引领学生书面语言训练。从2011年11月11日至2012年1月3日，

苏东坡“做客”班级微信群——“语文专题学习”教学实践案例回顾与分析

在科学技术迅猛发展的今天,借助信息技术,突破有限的时空,以取得更好的教学效果,是时代赋予教师的一项重要课题。笔者在清华大学附属中学高三年级开展了'以《苏东坡传》为核心的语文专题学习',尝试在一定量的学习任务中较好地实现多项学习目标,为此,借助班级微信群开展专题学习,以期取得较为明显的高考备考复习效果。'微信群学习'成为此次专题学习过程中的一大特色。

搭建思维训练支架 助力记叙文构思行文

搭建思维训练支架可以为学生记叙文写作提供具体帮助:列出“事件清单”,提取典型事件,激发学生对生活的感受能力;选好“叙述方式”,改善表达习惯,增强行文表现力;聚焦“动情点”,展开有效描写,实现思维的聚焦与发散。借助思维训练支架和具体的教学策略,将思维提升过程显性化、具体化、可操作化,改善学生思维品质,提高写作水平。

周正逵语文教育思想要义初探

周正逵先生从事语文教学改革研究工作和教材编写工作已经五十余年,发表了许多有关语文教改理论与实践研究的重要文章,在全国各地做过许多次专题报告和专业讲座,将其中部分内容编为《语文教育改革纵横谈》,由教育科学出版社出版了。我们欣然祝贺,认真研读,拟从三个方面梳理探究周先生的语文教育思想之要义,初步呈现学习心得。

开启历史人物档案,探寻中华文化精神--统编高中语文教材选择性必修中册第三单元专题学习设计

统编高中语文教材选择性必修中册第三单元对应“中华传统文化经典研习”任务群,包含两篇史传(《屈原列传》《苏武传》)、两篇史论(《过秦论》《五代史伶官传序》),是一个完整的历史类散文专题研习单元。设置“开启历史人物档案,探寻中华文化精神”专题学习,以制作“中华历史人物”纪录片为核心学习任务,引导学生深入研读史传文学的人物表现艺术、史论文学的说理艺术,充分感受屈原、苏武的爱国精神以及史家的历史责任感与担当精神,树立正确的人生观与价值观。

《种树郭橐驼传》主旨辨析——兼与统编教材《教师教学用书》商榷

以《教师教学用书》为代表的传统解读观点认为,《种树郭橐驼传》的主旨句是“顺木之天,以致其性焉尔”。本文重新从文本语言层次、行文逻辑、思想主题三个角度,对文本进行解读文章,指出“不害其长”“不抑耗其实”才是文章主旨所在。本文还借此反思了文本解读的一般方法,提出:“熟读”文本结构与内涵,体会作者的视角与逻辑起点,是解读文本的基本思路。

语文学科教学与技术深度融合的价值探究

在智能媒体时代,为确保语文学科教学在与技术互动、协同、融合的过程中不失自身特点,就需要突出语文学科教学的主体地位——技术应服务于语文学科教学,技术开发须遵循语文学科教学规律,技术使用须遵从语文学科教学的需要。也就是说,探究语文学科教学与技术深度融合的价值,着眼点在于探究这种深度融合对于语文学科教学的价值。

勤真能补拙

“熟能生巧，勤能补拙”，现在我真正相信这八个字是真理了．

情与景的交响——统编高中语文必修上册第七单元专题学习设计

“情与景的交响”专题学习设计,以统编版高中语文教材必修上册第七单元教材内容为核心,以“捕捉动情点制作小视频”为主要学习任务,驱动学生深入阅读文本,从文本中选择自己感兴趣的片段,撰写视频拍摄脚本,挑选合适的音乐和场景,制作一个小视频,力求在专题学习中提升学生的联想想象能力和审美鉴赏能力,激发学生动笔写作的热情,体悟人生与自然的微妙关系。

捕捉“动情点” 写好记叙文

一篇能够引发读者情感共鸣的记叙文,必定存在“动情点”。记叙文写作中,变叙述为描写,常常能够使文章的细节“动情”;对情节发展的合理逻辑做必要梳理,能让读者在文章情节发展的动态过程中“动情”;注重文章的思想价值,让人物事件承载新鲜、灵动、深切感人的思想情感,是引起读者“动情”的根本原因。