精准切入,提升语用能力

学习的终极目的是运用。阅读教学中,教师如果善于找准切入点,每一篇课文,每一个语段,每一个词句,都能变成培养学生语言文字运用能力的素材。 一、扣关键词 词语是构成句子的基本单位,句子蕴含的情感一般是通过某一个或几个词语传递的。阅读教学中,教师善于抓住关键词语,能丰富文本内涵,加深学生的情感体验,让语文课生发浓浓的语文味。

发掘《纪昌学射》的核心价值

一、把握编排意图 人教版四年级下册第八单元,有《寓言两则》（即《纪昌学射》《扁鹊治病》）、民间传说《文成公主进藏》以及外国神话故事《普罗米修斯》《渔夫的故事》。其编排意图是让学生走进故事长廊（发现不同文体讲述故事的方式）、学会复述故事、感受故事的魅力。其中,《纪昌学射》则是通过具有寓言故事特点的讲述训练,落实本单元的＂复述＂教学目标。

精准设计问题 助推深度学习--以《四季之美》为例

精准的问题能驱动教学进程有序、有效展开。教学中的问题大致可分为预设性问题、生成性问题、拓展性问题三类。预设性问题精准分层、生成性问题精准追问、拓展性问题精准设计,能为学生搭建合适的学习支架,助推学生深度学习,发展学生思维品质。笔者以统编版语文五年级上册《四季之美》为例,谈谈具体做法。

从“杲无音信”说起

一次听课中,我发现一名学生将“杳无音信”中的“杳”写成了“杲”。讲课教师也发现了这个问题,但他没做过多指导,只是强调“杳”不能把上、下部分写反,然后让全班学生把这个词在草稿纸上写一遍。我有意观察了身边的几名学生,发现还是有几个人写错。出现这种情况的根本原因是学生没弄清两个字的含义。那么,“杳”与“杲”的区别究竟在哪儿?“杳”,会意字,甲骨文写作“”小篆写作“”,上为“木”,下为“日”。甲骨文的“杳”字,以太阳落到树木的根部表示天色已经昏黑,树木正在夜色中逐渐消失,本义是“沉落、消失、看不见踪影”。

别用一把尺子量学生——例谈小学阶段写景习作教学的梯度训练

习作教学中普通存在这样一种现象,教师对同一内容、不同年级的习作要求几乎一样,就连批语也大同小异,看不出年段的区别,看不出学生个体的差异,看不出学生语言发展的过程,更看不出循序渐进的教育规律。造成这一现象的根本原因：一是教师不清楚各年级习作教学的目标;二是教师缺乏系统的、整体的习作教学观,训练缺乏梯度。怎样用好课文对学生进行有梯度的训练,从而达到习作教学目标呢？

极“简”之美--《四季之美》教材解读

语文教师需要具备一项重要的基本功--文本解读能力。这项能力的高低,会直接决定教学的深浅度,也对教学是否有效产生重要影响。每一个文本,都有最核心的价值,打开这个价值的钥匙可能有多把,但最有效的或许只有一把。怎样找到这把钥匙,进而科学地组织教学呢?本期选编的两篇文章或许能给您一些启发。

黑乎乎的纸巾

这张在衣兜里已经揉得稀乱的纸巾，黑黑的，平常是没有人会用的。可那天我分外感到那张纸巾的珍贵。那张黑乎乎的纸巾凝聚着孩子的爱。

“咬”与“围”都是口字旁吗

一次外出听课,教师在指导学生认"咬、嚼、咽、啃"时,补充出示了"围、国、图"等字,要求学生比较两组字最主要的区别。学生通过比较,发现"咬"等字的口字旁在左边,"围"等字的"口"包在外面。教师听后没作补充,也没作纠正。按照这样的认识,口字旁和"口"是同一个部首,只不过在不同的字中所占的位置不同。这种认识明显错误,口字旁与""是不同的两个部首。"口"叫口字旁,而""叫方框儿,二者不仅写法有异.

“满”字的褒与贬

'满'本为褒义词,但在汉字演变的过程中,其本义发生了变化,演变成兼有褒贬义的中性词。首先,我们来看看篆文中'满'的音与形。'(?)'这个字是会意兼形声字。左边的'(?)'即'(?)',是它的形旁,右边的'(?)'字是它的声旁。对右边形意的理解有两种。一种认为,它是'菡'(hàn),即菡萏(hàn dàn),'菡',从'艸'。'艸'在古文中指长势茂盛的草。根据会意字原理,从'菡'的字形上,我们依稀能看到那一枝枝荷从封闭的池塘向外冒。

判断排比句举隅

在听课中，两位教师的不同说法引起了我们的注意：

形近字字理分析——“杳、杲”

杳(yao)甲骨文■小篆■会意字。上为“木”,下为“日”,甲骨文的“杳”字,以太阳落到树木的根部,表示天色已经昏黑,树木之象正在夜色中逐渐消失。《说文解字》注释为“冥也”,是天全黑了的样子。本义是沉落、消失、看不见踪影。如《三国演义》:“孔明一去东吴,杳无音信。”这一词义至今仍在沿用,如人教版四年级下册《生命的药方》:“艾迪给那家杂志写了信,希望他们能帮忙找到费医生,结果却杳无音信。”