基于系统思维构建认识有机化合物的一般思路——以探索抗坏血酸为例

系统思维是理解和解决复杂现实世界问题的高阶思维。本文呈现了2019年人教版高中化学必修第二册“方法导引”栏目中“认识有机化合物的一般思路”的案例,结合维生素C的发现和发展史、生活体验来探究维生素C的结构、性质和应用,揭秘抗坏血病的机理、维生素C磷酸酯钠作为化妆品美白原料在保护和释放维生素C时所蕴含的化学原理。文章引导学生学会运用系统思维整体,关联和动态地透视现象背后的本质,解决生产和生活中的实际问题。

2,4,8,10-四氧杂-3,9-二磷杂螺环[5.5]十一烷-3,9-二氧-3,9-二取代苯甲醛腙的合成及其阻燃性能

以季戊四醇、三氯氧磷为原料合成了富含酸源（磷）、碳源的氯化螺环磷酸酯（SPDPC）,再将其与水合肼、取代苯甲醛反应,合成了系列化合物2,4,8,10-四氧杂-3,9-二磷杂螺环[5.5]十一烷-3,9-二氧-3,9-二取代苯甲醛腙,利用元素分析、FTIR、1H NMR和MS测试技术对其结构进行了表征。目标化合物分子结构对称性高、分子量较大、含较多芳构型碳和磷杂环碳,热重（TG）和差热（DSC）分析结果表明,具有较高的热稳定性。将这些化合物添加于环氧树脂（E-44）中进行水平燃烧实验,当添加质量分数为10%时,样条燃烧长度在10-20 mm之间,均具有很好的自熄效果;同时,LO I达到28.7%左右,有较好的阻燃性能。

基于人文背景融合学科核心素养的化学教学设计与实践——以“含硅矿物与信息材料”教学为例

基于硅及其化合物在人类文明演进过程中发挥的巨大作用,以人类文明演进为主线,构建基于人文背景融合学科核心素养的硅及其化合物教学方案。在分析学情和教学价值的基础上设定教学及评价目标,呈现课堂设计思路、主要过程和设计意图。结合教学实践,从元素化合物教学中人文与科学融合的价值、高一教学与后续知识的衔接、评价性问题的设置三个方面进行了反思。

浙江省化学选考命题之变及对教学的导向价值研究

参照历次浙江省化学选考试题,对比分析2019年4月试题的一些变化,反思当前教学过程、教学研究、教学测评的现状。在此基础上探讨试题变革的积极导向价值,提出课堂教学要走出题海训练的泥沼、回归学科本质、外显思维过程、建构认知思路、凸显应用价值等教学建议。

电解质溶液中微粒浓度关系的教学反思及命题建议——由2020年江苏高考化学第14题引发的思考

基于对2020年江苏省高考化学第14题命题科学性问题的分析,从教学角度和命题角度反思当前关于电解质溶液中微粒浓度关系教学和评价存在的问题。结合新课标要求和新教材内容调整,提出电解质溶液中微粒浓度关系的教学要从培养学生的系统性思维入手,引导学生在定性分析、定量分析相结合过程中提升证据推理素养,并建议与之相关的评价性试题的命制要从抽象情境向真实情境转变,测试宗旨从考察浅表知识向渗透知识内在价值转变。

认识疫情中的消毒剂——乙醇

网课是疫情期间的“非常教学手段”,本节课选择学生熟悉的防疫热点物资酒精类消毒剂,创设实物模型探讨乙醇的分子结构;通过实验优化与创设真实情境,落实乙醇的化学性质,培养科学探究与创新意识;结合网课特点,凸显信息技术对线上教学的作用,以学定教,促进化学学科核心素养的形成。

基于发展学生学科核心素养的有机高分子单元教学设计——以“防病毒口罩滤芯材料的设计与发展”为例

在梳理单元教学设计内涵的基础上,以“抗病毒口罩滤芯材料的设计与发展”为教学主题,承载有机高分子的核心知识,从教学价值分析、教学目标确立、单元设计构思、课时活动设计、教学实践反思等方面阐述单元教学设计的思路,以探索发展学生化学学科核心素养的教学范式。

从认识物质到创造物质——对《物质结构与性质》的一种理解思路

高中化学选择性必修2《物质结构与性质》课程模块的逻辑主线是"从微观层次认识物质到不同层面创造物质",高中化学教师要抓住这条逻辑主线来增进对相关教学内容的理解.人教版普通高中教科书化学选择性必修2《物质结构与性质》也是依据这条逻辑主线编排的:其中第一章的重点是基于量子力学、以原子光谱实验事实为依据建构原子结构模型,从核外电子排布角度建立不同元素之间的联系;第二章的重点是以分子光谱实验事实为依据建构分子结构模型,形成预测、解释分子结构和物质性质的认识角度;第三章的重点是以晶体的X射线衍射实验事实为依据建构晶体结构模型,形成从晶体结构预测、解释物质性质的认识角度.

从结构和原理视角认识有机物及其转化——关于《有机化学基础》的一种理解思路

提出高中化学教师基于高中化学课程、化学学科专业(主要是有机化学)两个系统深入理解高中化学选择性必修3《有机化学基础》.具体要关注以下三点:一是从物质结构视角理解有机化合物,教学中要促进学生丰富和发展从微观层次认识物质、不同层面创造物质的角度和思路,可以根据学情适当补充"电子效应"等概念;二是从反应原理视角理解有机反应(有机物之间的转化),教学中要促进学生丰富和发展调控化学反应的认识角度和思路,可以根据学情适当增加"反应机理"等概念;三是从价值意义层面理解有机物及其转化,教学中要促进学生确立"组成、结构决定性质"的基本观念,让学生更好地体验化学学科及其发展的价值意义.

对“电解食盐水教学”的再认识

高中化学教师要重视研究“课标”,对教学内容进行再认识。针对“电解食盐水教学”,要重视从以下几方面进行再认识:要着眼于《化学反应原理》模块的整体教学目标,要围绕“调控化学反应”这条主线,要基于氯碱工业生产实际问题,不能完全拘泥于以往相关的高考试题。

化学学习中系统思维缺失形成的认知误区

从认识论视角对比分析简单性思维和系统性思维的差异,从化学学科认识对象的特点提出高中化学学习需要运用系统思维。系统思维具有有序性、整体性、动态性特征,系统思维缺失会引发认知模型的无序和无效迁移、认识对象内部关联被机械割裂、认识视野被思维定势等认知误区。

四氧化三铁与酸反应的文献考证与实证研究

针对Fe_(3)O_(4)能否与盐酸和硫酸反应的争议,从文献资料考证、化学热力学数据角度进行了论证。以天然磁铁矿、分析纯Fe_(3)O_(4)粉末、打印机墨粉3种物质为研究对象,探究了它们与盐酸和硫酸在不同温度、不同浓度条件下的反应情况,验证了Fe_(3)O_(4)与盐酸反应存在"氯离子效应",并获取了符合课堂探究实验时效性要求的反应条件。通过利用针筒和PTEE针式过滤器,可实现快速、灵敏、环保的实验操作。

指向核心素养的高中化学引入真实情境的教学探索

结合教学实践，阐述了真实情境的特点和对学生化学核心素养提升的教学价值，探讨了真实情境的类别及选取要求、真实情境转变为教学载体的结构化设计策略，反思了引入真实情境的教学成效。

核心素养导向下的化学复习课教学实践与感悟

在分析当前化学复习课模式及弊端的基础上，以系列教学案例为载体，提出了旨在以培育学科核心素养为目标的复习课教学设计策略。

有机化学综合试题的命题特点、要求与复习建议

全国卷及浙江卷有机化学综合试题呈现“稳中有变、变中求新”的趋势,着力考查学生信息的获取与加工能力、证据收集与推理能力、知识的迁移与运用能力、模型建构能力。复习教学需要着眼于两个方面,一是梳理有机化学基础知识架构,夯实基础;二是通过知识的结构化促进认知角度的拓展和认识思路的形成,最终转化为问题解决的关键能力。

基于化学学科核心素养和学业质量标准的高考试题评析及反思

基于化学学科核心素养和学业质量标准审视浙江省新高考部分化学试题,分析其命题特点、试题殳意和教学的导向价值。结合学生答题情况,从教师的教学理念、教学手段和知识结构对学生的学业质量水平实际表现进行归因分析,提出相应的教学建议。

全国卷化学选择题命题特点与复习建议

高考选择题知识覆盖面广、能力要求综合性强,凸显对理解与辨析能力、分析与推测能力、论证与归纳能力、创新与探究能力的考查。复习教学需要吻合命题趋势,既要全面夯实基础,又要根据测试热点引导学生梳理知识、建构思维模型,形成结构化的解题思路。此外,应试技能技巧也是复习教学中值得关注和培养的。