对高一历史教学要解决初高中衔接问题的探究

在新课程改革的背景下,由于初高中历史课程体系的差异,导致教学衔接问题日益凸现。因此如何解决初高中历史课程的衔接问题,一直是令高一历史老师比较头疼的工作。基于此,以岳麓版必修(I)政治文明历程中的某些课和北师大版初中历史教材为例进行对比分析,从知识衔接、强化课程目标、改变教师的教学策略、学生的学习方法等方面阐述解决初高中历史衔接问题的措施,以期进一步提高历史教学质量。

“先学后研,问题导学”教学模式中问题创设之思

"先学后研,问题导学"教学模式是在新课改的要求下,在卓越教师倡导下,以"问题"为引导,在传统预习基础上创新的一种在高师院校培养卓越教师的有效教学模式。这一教学模式益于发挥学生个性,培养学生创新能力。因其核心是"问题",所以在运用时"问题创设"尤为重要。本文以从问题创设原则、问题解决方法以及问题设计之思三方面阐述此教学模式中的问题设计。

从历史高考试题变化看教学评价的发展衍变

杨小薇教授曾说：“重智轻德，是不仁的教育；重才轻人，是不智的教育；重绩轻业，是不美的教育！”我国历次基础教育课程改革都在力求完善评价体系，建立“促进学生素质全面发展的评价体系”。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“考试是评价的主要方式之一。”试题就是反映评价目标的主要载体，试题的变化也反映了评价思想、内容的变化。本文拟从黑龙江省1978年--2013年高考历史试题的变革状况中总结评价体系的发展变化。

卓越教师培养下教育实习混合编队模式优势及反思——以哈尔滨师范大学教师教育学院为例

培养卓越教师是为贯彻落实党的十七大提出的建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署,贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的高等教育重大计划。哈尔滨师范大学在2011年成立教师教育学院,培养具有"师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅"特点的教师,教学计划也将教育实习时间由6周变为14周,采用混合编队模式。在实施过程中,总结了这种模式的优势,也做了一定的反思。

高中历史研学旅行课程设计与实施策略

研学旅行是一种有组织性的、以集体的方式,将研究性学习和旅行结合在一起的一种校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径,其核心目标是助力育人。2013年,国家明确提出要逐步推行中小学研学旅行,鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动,充分肯定研学旅行在教学中的地位。旅行是手段,研学是主旨。

依托中学“名师工作室”,提升师范生教学实践能力

2018年9月30日教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,提出“通过实施卓越教师培养,造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中学教师”[1]。提升师范生教学实践能力是当前师范生培养的重点。中学“名师工作室”是以名师领衔的教师发展共同体,以“名师工作室”为平台,构建“观摩—细解—反思—实践”的培养模式,能有效提升师范生教学实践能力,涵育师范生从师素养,助推师范生专业发展。

高考历史开放性试题的特点分析及对高中历史教学的建议

2010～2014年高考历史试卷中,以能力考查为目的的开放性试题具有命题情境素材多样、设问角度灵活、答案要点多元等特点。为此,建议在高中历史教学中,应注重历史知识的基础性和系统性、加强材料使用的科学性和有效性、培养学生思维的多样性和辩证性。

高中历史研学旅行课程开发的价值分析

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》强调学生通过课程学习要“了解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化提高实践能力和创新精神;成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。“研学旅行”意读万卷书、行万里路,以学为行,学决定行,历史课程借助“研行旅行”建立起知识、能力与价值观的桥梁,旨在提高学生的历史学科核心素养,最终落实立德树人的根本任务。

第二课堂:师范生创新能力培养的助力器

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。师范生作为未来的教师,其使命和责任决定了自身必须具备良好的创新能力,才能为创新型国家提供可持续发展动力,培育具备创新能力的新生代人才。第二课堂具有参与主体自主性、教学形式灵活性、教学内容丰富性等特点,因此高师院校要发挥第二课堂作用,助力于师范生创新能力的提高,为社会输送适应核心素养改革的优质师范生。

基于课堂观察微探历史教学“SCS学习策略”

《普通高中历史课程标准(2017年版)》已正式颁布施行,为保证历史学科核心素养的有效培养,哈尔滨市安丽红高中历史工作室通过观察和研究具体的教学实践,提出了"SCS"学习策略,以促进历史学科核心素养的有效落实为目标,以尊重每一位学生的发展为理念,在实践中推动学生习得知识,开启智慧,生成素养。

发达国家职前教师实践教学能力的培养策略及其启示

职前实践教学能力的提升,受益者是基础教育领域,提升途径主要依托高师院校。对照发达国家的改革经验,我国应尽快改革职前教师实践教学培养策略,抓住我国师范专业认证的“牛鼻子”,探索国家教师资格证考试与职前教师实践教学能力的关系,更新教师教育类课程,完善教育实习模式,加强职能部门在基础教育与高师院校的协调能力,共同保障师范生实践教学能力的达成。