教育中的“共处”主题——串读《终身教育引论》、《学会生存》与《教育——财富蕴藏其中》后思

《终身教育引论》、《学会生存》与《教育———财富蕴藏其中》三本书从时间和内容上实现了对教育中“共处”主题的凸现,表现出人们对教育中人性预设中社会性的认识是随时代发展而不断深入的事实。

建国初期杨献珍党校教育思想与实践研究

杨献珍是著名的革命家、党校教育家和哲学家,长期从事党的干部教育事业。建国初期他关于党校教育的思想与实践集中体现在党校教育内容和方法、党校教学方针、党校师资培养等几个方面。建国初期,杨献珍在探讨执政条件下党的干部教育时所提出的许多思想观点,至今仍具有重要意义。

“自然分材教学”的理论与实践探析

自然分材教学是教师让学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之，教师让学生“顺势为学”。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构由自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的课堂形态，并采用了指导自学书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，为师生的幸福开辟道路。

家庭教育中人性对抗的分析——从东西方人本主义人性内涵的角度进行的思考

东西方哲学对人性都有所关注，在家庭教育中源于对人性理解的不同使教育者与受教育者之间存在众多矛盾与困惑。矛盾与困惑的原因可以从东西方人本主义思想对人性内涵理解所强调的重心、产生不同人性内涵的社会背景进行分析，从而为我们正视现实、思考对策提供理论依据。

从矛盾的特殊性再思中学语文教学

事物的矛盾法则,即对立统一的法则,是唯物辩证法的最根本的法则。“一切事物作为过程而向前发展的根本原因在于矛盾即过程,而过程的根源在于矛盾的普遍性和绝对性。矛盾是事物发展过程的矛盾,过程是事物矛盾运动的过程。”所以,从这个意义讲,教学过程就是由矛盾组成的,它时刻变化着、冲突着、发展着。矛盾的特殊性与矛盾的普遍性相对,它强调事物的“

儿童展现能力须适时引导

本文以对比的手法,分析并提示了儿童在不同的成长时期,父母应该怎样引导孩子展现自己的几点方法,希望从一个侧面,对家长如何引导孩子展现自我能有一点启发,以期帮助家长引导孩子不断获得发展。

怎样让规矩更有效

一、规矩不成功的原因 1．家人没有统一 案例：吃饭不许走动、不看电视这条规矩已经实施了好久，但轩轩不是每次都能够遵守。爸爸妈妈在家时，他基本能够自觉关电视，把玩具放一边，但如果爸妈回家晚，爷爷奶奶在家时，有时就是边看电视边喂饭，或是吃一口玩一下。爸爸妈妈碍于老人带孩子辛苦，沟通多次无效，只好作罢。

专业教育研究者与学校师生的视界融合

经过改革开放30年的努力,教育科研取得了丰硕的成果,大家在回顾和总结成绩的同时,也看到了新的历史阶段对教育科研的更高要求,教育科研今后发展问题引起了学者们的关注。为此,2008年8月,《教育研究》杂志社与天津市教育科学研究院联合召开了"新时期新阶段教育科研发展座谈会"。会上,一些学者就如何建设中国气派的教育科学、新阶段教育科研的新使命、教育科研的价值取向、教育科研的创新、教育研究者的素养等问题进行了探讨。现将大家讨论的问题整理成一组笔谈刊发,以期引起更深入的研究。

教育理论的三重内涵——兼谈教育理论的重要性

人们常常认为:生活之树常青,而理论则是"灰色"的。的确,相对于鲜活的、发展的教育生活而言,教育理论确实是"灰色"的,因为教育理论既不像教育生活本身那样生动形象,也不像教育生活那样变动不居。然而,教育理论相对于教育生活的"灰色",却仅仅是在上述两层意思中。超出这两层意思,就会发现,教育理论不仅不是"灰色"的,而且正是教育理论才把教育者的意识、从而也把教育生活辉耀得色彩缤纷。

怎样应对性情冷漠的孩子

王睿是初二学生，在他4岁那年，父母离异，他一直与外公外婆生活。他的父母在离婚后很少与孩子联系。一次，不知哪个同学搞恶作剧，以王睿的名字订了麦当劳的外卖。当时，王睿正在图书馆借书，与此事毫无关系。班主任只好自己掏钱付了餐费，几位在场的同学也纷纷表示要用自己的零花钱来帮忙，被老师谢绝了。事后老师告诉了王睿此事，希望他能理解同学的慷慨解囊之心，对同学们乐于解围的行为表示一下赞叹和感谢。但王睿一脸漠然，不言不语，既不赞同也不感谢。王睿无动于衷的行为让老师感到担心和忧虑。

规矩与孩子的成长：要不要给孩子立规矩

有些家长认为给孩子自由是对孩子心灵的呵护，孩子是宠不坏的，不必按常理养孩子；也有些家长觉得规矩必须从小订，孩子的一些不合理行为必须加以制止，长大了、定性了就来不及了。那么孩子的成长是否需要规矩？为此，我们对浙江省和江苏省4家幼儿园的家长进行了有关规矩的座谈并发放了相关调查问卷，下面整理出一部分内容与读者共享。