基于模型建构过程的思维型探究策略

模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。

例谈科学探究课堂的对话策略

受传统教学习惯的影响,教师常常把学生看作求知者,而教师是知识的权威。新的教育理念认为,教师和学生是合作者,共同建构对科学观念的理解,主张由学生主动探究建构概念。在具体的科学课堂对话中,教师要少用暗示,让学生主导话语权,同时教师要注重提问质量,鼓励学生做出推理完整的回答,切实提高课堂对话的质量。

高中生地理空间思维能力的评价方法

高中生地理学科能力最重要的构成部分之一就是地理空间思维能力,由此从评价内容和评价方式(档案袋法、访谈法和开放式任务)的多元化角度出发,在课堂观察和教学实践的基础上对高中生地理空间思维能力的概念、评价标准和评价方式的选择进行了研究。评价地理空间思维能力不仅要评价静态的物质与位置,还要评价动态的过程。空间定位、空间关系和空间推理等标准可以用来评价高中生的地理空间思维能力。

小学科学课堂教学材料开发与利用研究

文章通过对小学科学课堂教学的观察,总结提炼出小学科学课堂教学中教学材料的开发与利用策略:以学习者为中心、以教学目标为中心、以教学内容为中心开发和利用教学材料。

小学科学课堂思维型互动的实施策略和环境保障

发展学生的思维能力是教育的重要目的,但并不是所有的课堂互动都能发展学生的思维能力。思维型互动着力于将思维能力的培养贯穿于教学的全过程,关注、听懂和回应学生的科学思维,以学生的真实想法设计和开展课堂形成性评价。实现高质量的思维互动有以下教学策略:开放式的真实任务、形成性对话和思维碰撞;思维型互动的重要学习环境包括:进阶式的学习目标、形成性的课堂评价和创造型的思维环境。

小学科学课堂教学如何体现科学味

小学科学课的科学味主要表现在科学思想、科学概念、科学方法和科学态度等方面。要使小学科学课堂具有科学味,在教学过程中,教师要具有清晰的科学思想,把握好对学生终身发展有用的科学概念,教会学生基本的科学方法、培养一般的科学思维,并养成正确的科学态度和习惯。

课堂论证话语的序贯分析:小学生的科学推理

科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分,科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而,教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展,对三堂小学科学课上的科学论证话语进行了序贯分析。发现:教师明确的推动更可能引发学生相应水平的推理,复合提问和指向不明的推动则更可能导致学生较低水平的科学推理;对学生不同水平的科学推理回应,教师的反馈模式有所不同。回溯课堂情境,讨论认为:明确的低认知问题可能导致伪论证的发生,适度的劣构问题有助于科学推理的深度发展;教师同时强调科学论证的结构和过程,鼓励学生关注反向观点及其反驳,能提高科学论证的质量。

促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计

理解的意义学习要求教师帮助学生选择、组织和整合相关信息,因此,学习材料必须是有意义的才能促进理解的意义学习,而对学习者有意义的材料应当是能够降低无关认知负荷和原生认知负荷,同时提高相关认知负荷的信息。提出三种促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计策略:明确目标;控制冗余;聚焦要义、突出关键材料等。

天体距离是如何测定的

在高中地理教材必修一“宇宙中的地球”部分教学过程中，我们经常会遇到“光年障碍”。在描述星系、天体到地球的距离为××光年时，教师总会提醒学生光年是距离单位而不是时间单位，1光年是指光在一年中传播的距离（1光年=308568千米）。例如：太阳到银河系中心的距离为2．6万光年，最近河外星系的距离约16万光年，可观测的宇宙范围约150亿光年。

给教师松松绑让他们创造性地开展教学工作

建设高素质专业化创新型教师队伍是我国教育现代化的战略任务之一。教师根据学生和课堂情境的变化开展创造性教学,是教育高质量发展的重要保障。教师教学时常受传统教学观念的束缚,不能充分发挥创造力。要实现科学核心素养导向下的创造性教学,需要给科学教师松松知识目标、教学结构、教学效率和考试评价的绑。

近52年宝鸡市气温变化特征分析

利用1952-2003年宝鸡市气温资料,对宝鸡气温变化的特征进行分析。结果表明,近52年,宝鸡市年平均气温、各季节平均气温于1980年前呈波状上升,1980年后呈明显上升趋势;夏季气温变化经过了升-降-升的过程,而秋冬两季则经历了先降后升的变化;夏季气温的稳步上升对均温上升贡献较大。并据此对宝鸡市52年来均温变化趋势类型进行检验。

近52年宝鸡市气温变化特征分析(英文)

The characteristics of the temperature variation in Baoji City were analyzed with the temperature data from 1952 to 2003.The results showed that the value of annual average temperature and seasonal average temperature wavily rose before 1980 and obviously ascended after 1980.During the period of last 52 years,there was a process of ascent-descent-ascent in summer seasonal temperature variation.While in autumn and winter,the temperature decreased at first and then increased.The steady ascent of the temperature in summer season had a great contribution to the increment of its average temperature.The type of the variation trend in the average temperature in Baoji in recent 52 years was verified according to the results.

疫情期间小学“停课不停教”现状调查研究

对S省小学38177名各学科教师进行网络调查的结果表明,学校网络教学组织形式多样,教学软件和方式多元,教学时长适宜,资源平台多样,教学内容丰富,学生参与度较高,教研指导有效,教学实施适合小学生的学习条件和学龄特点,注重了学生的全面发展。学校网络教学存在的问题主要有:硬件和资源支持服务不足,师生网络互动操作难度大,部分教师存在焦虑情绪等。为建设良好的网络学习环境,需要加强线上教学支持服务体系建设、线上教学管理和资源建设,组织线上教学交流和线上教研指导。

高中生地理实践与决策能力的评价

吴传钧院士明确提出地理学的研究核心是人地关系地域系统。地理学主要研究人地关系地域系统，也就是研究连接人与地的生态系统和连接区域关系的地域系统二者的结构和相互作用。所以，人地关系地域系统又可以理解为是人地关系概念与地域系统概念的复合，着重探讨地理事物的地域组合、分析地区的优势与潜力、研究开发建设中最佳的地域社会经济结构、强调发展兼顾经济效益、

微课作为课程资源开发的需求层次

随着网络学习需求的与日俱增,微课等优质课程资源的开发也越来越受到老师的青味和重视。常常有老师问我:优质的微课资源应该怎么开发?这可能需要先考虑对象的问题。如果是学生居家学习使用的课程资源,主要有两种使用形式。一种是自学+微课的混合学习,也就是在家里自学,遇到疑难问题,再利用微课进行有针对性的学习。在这种情境下,微课主要是围绕一个特定的主题或知识点,将学习内容以生动有趣的形式讲清楚、讲明白。另一种是完全依赖网络学习,学生全程跟着网络课程学习。这样的微课就需要增加与学生的互动,增强微课的表现力以提高学生学习的兴趣。

基于学生学习逻辑设计微课

随着大量网络资源的涌入,微课、翻转课堂等教学模式改变了教师“教”和学生“学”的方式。其中,微课以微视频的形式引导学生进行自主学习,其微小、灵活、方便、高效的特点,成为优化教学的重要方式之一。实践中,很多微课往往以教师“教的逻辑”来设计教学活动,仅侧重于一个知识点的讲解或一个活动的开展,频频出现“开课就传授科学知识或讲解科学概念,把原本倡导的探究式学习抛之脑后”的情况,难以让学习真实发生。

课堂论证话语的序贯分析:小学生的科学推理

邵发仙在《华东师范大学学报(教育科学版)》2019年第6期中撰文指出:为了回答"教师对课堂话语的塑造如何影响学生科学推理的水平"这一问题,本研究采用序贯分析法对课堂科学论证的话语进行了分析,发现:其一,学生的科学推理水平受教师提示的难易程度影响,越明确的提示越容易得到预期的推理水平,但有可能导致伪论证的发生;其二,教师在根据学生回答的推理水平搭建脚手架,提示学生关注证据,鼓励学生提出反向观点并对其进行反驳等方面,存在不同的论证策略.

小学科学教学中物理建模课型的建构与实施

小学科学教学中的物理(实体)建模课是一种基于模型的学习方式,其主要流程为:聚焦真实世界、建立原型与模型的联系、建立物理模型、建构理性世界。可以"一年为什么有四季"为例进行说明。在教学中使用该课型时不要把课型当作僵化的模式,要重视理论探究,发展学生的科学思维。

教育政策取向的学科核心素养研究范式

学科核心素养属于教育发展性问题,学科核心素养的研究对教育决策产生直接或间接的影响。通过梳理文献,发现目前对学科核心素养的研究主要有五种范式:理论思辨、专家咨询、比较借鉴、历史回顾和调查验证。对每种研究范式的优劣进行分析,认为学科核心素养的研究需要系统论证、清晰定位和规范实证。