谨防小学数学计算教学中的“虚惫现象”

在小学数学教学中,计算教学出现了很多不尽如人意的地方,学生的数学学习状态疲软、错漏百出、效率低下。为了避免这种现象,教师可以采取一些策略,如养成良好习惯、理解算理、谨守法则、提倡灵活等。

农村小学数学口算教学的误区及对策

口算是估算、笔算的基础,对提高学生的计算能力至关重要,但很多课堂中仍存在着轻视、忽视口算教学的现象。因此,数学课堂中,教师要加强口算教学,重视口算的价值,突出学生学习兴趣的培养,强化基本口算,从而提高计算教学的有效性。

为学生揭开数学专业名词的神秘面纱

在“变教为学”的教学改革中,经常会有学生提出稀奇古怪的问题,看似天马行空脱离课堂,实则大巧若拙、大智若愚。教师应关注学生提出的问题,思考学生提出这些问题的原因,将它们变为教学资源,促进教学提升。

手型计算的错因分析与对策

小学低年级学生计算加减法时主要靠数手指,当计算数值超过手指数时就开始将手指符号化,因而一遇到两种表示法混合时就容易出错。教师应最大限度地调动学生的学习热情,引导学生手脑并用,积累活动经验,并注重练习之后的反馈与订正,使学生在纠错、改错中真正理解所学的数学知识。

转化思想在数学解题教学中的运用

从辩证法中我们可以得知,事物之间具有普遍联系的特点,且在一定条件下矛盾双方是能相互转化的。同样,在小学数学教学中,当学生不能直接用自己掌握的知识解答题目时,就需要将问题的形式进行转化,从而使其变成较容易就能解答的问题形式,这种解题思想叫作转化思想。因此,在小学数学教学中,教师应充分重视转化思想的渗透,为学生解题能力的提升奠定基础。

巧用“差异资源库”进行个性化教学

《小学数学课程标准》明确指出“数学教育面向全体学生”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”叶澜教授也敏锐地指出：差异是一笔宝贵的财富!每个学生在智力因素、非智力因素、心理因素、健康因素等方面都各有各的特点，都存在着很大的差异的，这种差异不仅仅指学习成绩，还有学习品质、学习习惯，也应该有学生学习的方式和速度。为了更好地促进学生的发展，进行差异教学是必要且迫切的。

小学低年级学生数学合情推理能力的培养策略

《数学课程标准》指出：“合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果。”如何挖掘学生的潜能，培养学生的合情推理能力呢？

陶行知学生观在小学数学教学中的实践

新课程标准十分重视学生的学习过程,即让学生充分体验获取知识的全过程,也要求学生在老师合理的组织下,通过活动,进行合作学习,自主学习,动手探索,获得发展,更应该将学习与生活实际紧密结合起来。学习内容应该是富有现实意义的,即源于生活,回到生活。