科学绘本与课堂教学有效融合的思考

一直以为绘本是一种文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,在幼儿园课堂教学活动中侧重于语言及社会领域的比较多。随着我园十二五课题研究的深入,让我对"科学绘本"这一绘本中的"分支"有了更深入的理解。科学类绘本,故事将简单的科学知识融入到童话故事中,易于被幼儿所接受,让孩子们能够轻松地把故事。

幼小衔接在课程游戏化理念下的思考

随着社会的发展,教育改革不断深化,幼儿园与家长对孩子从幼儿园阶段到小学阶段的过渡时期的教育越来越重视,如何让孩子在第一时间适应小学学习,如何在这个起跑线上跑赢别人,这是所有孩子家长都关心的问题。课程游戏化是教育部门对幼儿园教学的要求,可以让孩子在游戏中学到知识。在此种背景下,如何做好幼小衔接阶段游戏课程的安排,使其既符合课程要求又能让孩子顺利走向小学,这是当前幼小衔接教育中的改革重点。

浅议幼儿自发性科学探究活动的特点及指导

《幼儿园教育指导纲要》及《3~6岁儿童学习与发展指南》均指出:探究是科学教育的核心,教师要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。幼儿的探究活动不只发生在科学教学活动中,在一些非正规性的活动中,由于环境、材料、同伴等因素的触发,也会经常产生探究活动,如散步、种植、谈话、观察等活动。随着“课程游戏化”项目的不断深入,幼儿园为幼儿创设自由探究的时间也随之增多。对自己身边的事物充满好奇心是幼儿的天性,他们会对生活中的各种刺激做出观察、摆弄、提问、讨论等表现,通过自己喜欢的方式感知周围的一切。幼儿身边的所有环境、材料等,都是其自发性科学探究的基础。

我是快乐的小蜗牛

在我们班上．要数小凡的个头最高，体重最重。按理说他可是一个名副其实的大哥哥．凡事应该给同伴做一个好榜样。可他偏偏是班上动作最慢的一个。洗手慢。吃饭慢，走路慢，画画慢，午睡起床后穿衣服、穿鞋子、端椅子都是慢吞吞的。就连每天上学也是最晚的一个。刚接手这个班的时候．还可以耐着性子，跟他打比喻、讲道理、表扬、鼓励。啥都用上了．可还是一点进步都没有。时间久了。就没有精神再和他“耗”下去了。

玩转扑克，感悟数学

女儿的年龄比同班孩子偏小一些，她的数学能力似乎也相对弱一些。特别是10以内的加减，我陪她做了很多练习，她还是喜欢掰手指。看到别的小朋友20以内的加减算得特别快，想到女儿即将升一年级，也许数学成绩会跟不上，我心中暗自着急。为了提高女儿的计算能力，我想到用扑克牌做游戏，54张不同花色和大小的数字牌一定可以带给孩子计算的兴趣。于是，吃完晚饭，我们一起买了副牌，开始“玩转扑克”。

“棋盘”中的情趣

我们都知道棋类游戏分成许多种，对于像我这样的门外汉，只知道国际象棋、围棋，再就是跳棋、五子棋等游戏的玩法了。虽然不懂，但从书上知道，各种棋的玩法对孩子的智力发展来说，都是具有非常重要的意义。

看我如此“训女”

在女儿入园之前，很多人都羡慕地对她说：有个幼儿园老师的妈妈真好，小小羊你经常跟妈妈去幼儿园玩，应该很熟悉幼儿园了吧；而且妈妈就在幼儿园上班，可以经常看望你，多好啊！村子里好多个同年龄段孩子的家长向我们投来了羡慕的目光。

女儿学琴记

前一阵子，发现女儿每天放学后就看电视，既影响视力，又不利于交往能力的发展。想带她出去玩吧，好像也找不到小伙伴。唉，女儿真可怜，连个伴儿都没有。我看着放在角落里寂寞的电子琴，就说：宝宝，我们去学琴吧。没想到她头一歪，嘴一撇，很不高兴。

飞扬的名片,舞动的智慧——以“我给小树做名片”活动为例,看自然环境中幼儿的学习轨迹

随着'课程游戏化'项目的不断推进,课程内容与自然、生活实践相联系,倡导自然即课程、生活即课程的教育理念。老师们也善于开发并合理利用自然资源,来培养幼儿各方面的能力,符合其身心发展水平。幼儿年龄小、随意性大,对自己周围的世界抱有巨大的探索热情,好奇、好问是他们与生俱来的特点,他们对所有的一切都感到好奇,不知疲倦地通过自己的方式感受着周围的一切,在参与活动的过程中,往往有着自己的想法及行为,教师也越来越注重幼儿的实践参与。在自然环境中,幼儿开展过活动就会留下学习轨迹,从幼儿的学习轨迹中可以看出幼儿的思维、想象等各方面的发展。下面就以“我给小树做名片”活动为例,看自然环境中幼儿的学习轨迹。