新体制下铁路计量管理工作的探讨

铁路作为国民经济的支柱产业,其发展速度越来越快,在新体制下铁路计量管理工作正如火如荼的展开,本文从铁路的计量管理模式、资源整合、拓展服务领域、提高职工技术业务素质、精细计量管理等五个方面探讨铁路计量工作如何在新体制格局下进行创新和建设,以适应铁路发展的需要。

构建知识联系,促进数学理解

数学理解是数学学习过程的重要环节，也是促成学生数学能力提高的关键、Hiebert和Capenter研究认为，具有理解的学习就是建立联系．理解的程度是由联系的数目和强度来确定的．不少专家已从联系的角度提出促进学生数学理解的教学策略与具体措施．但是，这些教学策略与措施过于笼统，针对初中教学内容与初中生的特点，探究有效促进数学理解的途径和方法是有意义的、

关于小区规模的探讨

从小区管理、公共服务设施配套、小区开发、居民认知、社区建设、社会整合、城市建设等七个层面分析得出居住小区合适规模,认为小区的用地规模宜在2.5-15hm2之间,最佳用地规模为5-10hm2;小区人口规模宜在2000-12000人之间,最佳人口规模为4000-8000人。

基于数学素养发展的初中拓展性课程的构建与实施研究

文章从基础性课程教材中＂阅读材料＂＂探究活动＂＂课题学习＂＂生活元素＂等内容出发,构建了＂数学史拾趣＂＂数学实验＂＂数学思想与方法＂＂生活中的数学＂这4门拓展性课程,并搭建了与之相适应的实施模型和方式,取得了良好成效.

微观、单元、项目:推进深度学习的学校实践——杭州市富阳区永兴学校初中部的探索

深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。

坚持规划引领 打造蓝绿空间

根据2019年下城区政协提案调研要求和安排,笔者对武林新城滨水环境建设情况进行了梳理,现就杭州市下城区河网水系规划、建设中存在的问题和相关思考提出建议。一、基本情况城市滨水空间是城市城区中景观优美、文化资源集中、空间吸引力强的区域,是最具生态、景观、经济、文化和公共价值的空间资源。

杭州市下城区深度谋划“十四五”时期国土空间规划布局

2020年是全面建成小康社会和“十三五”规划的收官之年,也是深入谋划“十四五”规划、全面实现第一个百年目标的关键之年。站在全新的历史起点上,杭州市规划和自然资源局下城分局紧紧围绕奋力展现“重要窗口”的“头雁风采”排头兵的目标,勇当新时代奋斗者。“十四五”期间,该局将立足下城区“构建南部武林都市、北部武林新城的全域中央商务区CBD”的城市定位,通过三个窗口展示城区风采,呈现现代都市、魅力新城的繁荣之窗,展现创新赋能、开放融合的活力之窗,映现江南韵味、国际风范的美丽之窗。

凸显函数意义 渗透整体意识——“二次函数章起始课”教学设计

通过回顾与明确函数的研究内容提出问题,建构函数学习的自然路径,让学生感受到函数学习的整体性.设计契合知识类型的活动,让学生体会二次函数模型与其他已学函数模型的区别,充分体验函数变量之间的依存关系以凸显二次函数的意义.

循法 推理 关联--初中数学几何问题“自然性”设计的视角与实践

数学课堂问题设计的自然程度关系到引发学生思考的深入程度.在初中几何内容教学中,教师可以从几何研究的方法、学科逻辑的推理、知识结构的关联三个角度来设计自然的问题.

初中数学拓展性课程的有效实施

初中数学拓展性课程的有效实施,需要从教学目标的设定、教学内容的展开、教学模式的选取三个方面进行.拓展性教学目标更多地定位在＂运用＂、＂探索＂、＂关联结构＂、＂拓展抽象结构＂,教学内容的展开,应从知识点、思想与方法三个方面,以及教学效果、教学效益、教学效率三个维度建构,教学模式则根据数学学科的特点,采用活动探究等多种模式结合,从而达到提升学生数学思维能力发展的目的.

整体、新颖、典型:提高中考复习效率的新探索——以“图形的相似”为例

以“图形的相似”为例,从横向关联、纵向进阶、观念统领来加强内容组织的整体性,从创设新情境、拓宽新视角、设计新活动来提升教学实践的新颖性,从反映本质有代表性、围绕核心易于拓展、着眼整体凸显主干来把握问题设计的典型性,从而切实提高数学中考复习效率。

初中课堂微观化教学模型变式的理性架构

为回应微观化教学模型的“认知窄化”“学科差异”与“教师主体缺失”等问题,本文从知识的亚类立场、不同的学科立场以及教师的智慧立场构建了微观化教学模型变式的立论逻辑与结构样态,从课堂教学科学开展的视角构建了微观化教学模型变式生成的保障机制和方法路径。

由一道“希波克拉底月牙形”习题引发的思考

下面这道习题出现的频率很高： 如图1，在扇形OAB中，∠AOB=9°，以AB为直径画半圆，两弧围成一个月牙形．

联·构·析·诊:元认知知识的教学模型与实施策略

元认知知识是关于一般认知的知识,它不是学科知识,而是如何学习学科知识的知识。这类知识的教学应遵循"为思考而教"的理念,让学生学习如何形成意义组织结构的列提纲、画关系图等组织策略,让学生学习如何增加新信息意义的释义、总结等精加工策略,让学生学习如何选择"工具"认知学习任务的知识,让学生学习如何监测学习状态的"计划—监控—调节"的元认知策略。在教学过程中,教师应引导学生逻辑关联信息、指导学生高效理解内容、教导学生实时监控过程,以促进学生材料组织方式、信息加工策略、自我反思意识等元认知知识的形成。

研题 探解 变式 论法——以说题为载体的校本研修模式探索

数学校本研修是数学教师专业发展最佳、最便捷的途径之一。那么，如何有效开展校本研修呢？笔者所在学校数学教研组对校本研修进行了长期深入的探索，即“主题化实施，小切口深入，纵横向推进”。

综合与实践内容实施的思考——以“加油问题”为例

初中数学综合与实践内容实施质量的提高需要以能力提升为主旨,精心选择“好”的问题情境,提高数学活动设计的有效性,运用多元评价促进综合与实践的实施走向深度学习。

挖掘图形特征 渗透数学文化

1试题呈现(杭州中考第16题)如图1是一张矩形纸片,点E在AB边上,把△BCE沿直线CE对折,使点B落在对角线AC上的点F处,联结DF。若点E,F,D在同一条直线上,AE=2,则DF=______,BE=___。2特色解读2.1把握核心,凸显图形特征的考查初中几何领域内容的考查主要以求值、证明的方式呈现。几何试题的命制既要符合课标要求,又要科学简洁。

方程、不等式与函数综合问题

1重点知识与命题特点 1．1几何与函数的综合几何与函数的综合问题是近年来中考的热点之一。初中几何教学要帮助学生树立静态几何到动态几何的观念。而动态几何可以与函数的变化关系相结合，几何中的图形性质涉及全等、相似关系的探讨，这又与方程思想相关联。核心思路：几何条件坐标化。解决几何与函数综合问题的根本思路是渗透解析化的处理方法。把问题情境中的几何条件设法转化为坐标，利用函数的性质来解题。

初中课堂教学微观化设计的理论构建

为回答学科素养如何在教学中落地的问题,本研究创造性地提出了"强素养""重分类""筑路径"的微观化教学设计思想,即知识类型是教学活动设计的逻辑起点,不同类型的知识需要不同的学习活动以促进学生的认知发生,帮助他们达成预期的素养目标。其本质有三层含义:一是知识根据其属性进行分类,融合在活动设计中,表现出其"微"的形态,如事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;二是学科素养持续形成于活动过程中,一系列的活动实施表现出的"微"路径,如文本体验活动、意义抽象活动、过程操作活动和思维加工活动;三是"微观"操作追求知识的精准分析、活动的高度匹配与目标的高效达成,"无数"的"微"实施才能建构起学生的学科素养体系。