基于经验累积,追求深度体验的数学活动设计

《数学课程标准》（2011年版）将“积累基本数学活动经验”作为一项重要的隐性目标提出来，重要性不言而喻。但在一些课堂上，教师设计的数学活动还远不能真正引领学生经历属于自我的数学活动，活动设计流于形式，适合学生开展深度体验的数学活动不多，严重影响了学生基本数学活动经验的积累。

我形我数,凸显本质——几何直观在培养数学思维中的价值窥探

几何直观作为一种思维方式,新课程标准的十大核心素养之一,在培养学生数学思维中起着举足轻重的作用。

具身德育视域下新市民子女教育养成的校本化研究

本文基于具身德育理念,在推进新市民子女教育养成的校本化研究中,以立德树人为学校教育工作的根本任务,以适合学校实际和发展为学校德育工作顶层设计的依据,积极回应养成教育现实关切,深度厘清具身养成内涵实质,全面构建多维目标体系,大力实施多元评价方式,努力探寻教育养成新路径。

“多维构建 多向融合”是提升微型课题校本培训质量的关键

微型课题校本培训是基于微型课题校本管理的需要,旨在满足和提高教师科研素养的"草根化培训",对全面提高教师参研质量起着不可或缺的作用。本文分别从"目标、内容、方法、形式、评价"五个维度去构建相互融合的创新型微型课题校本培训模式,提升培训质量。

教师要“真”教,学生方能“真”学

批判教学理论认为,教学是一种反思性实践。每一节数学课的教学都是一个有计划、有组织的认知活动。如何让数学课上得精彩,学生学得出彩,无疑是我们广大一线教师不变的追求。时代的变迁,充斥了教育理念的不断更新和发展,但是唯一不变的是教师对课堂教学的有效组织和灵活驾驭。

“微创”,抵达概念本质——以《负数的初步认识》一课为例

对概念本质的理解是概念教学的核心。《负数的初步认识》一课教学,采用＂微创＂策略讲解＂负数＂概念,具体做法是：情境＂串一串＂,让概念原型更丰满;教具＂演一演＂,让概念理解更直观;板书＂拉一拉＂,让概念建模更凸显;史料＂合一合＂,让概念脉络更清晰;练习＂变一变＂,让概念内化更深刻。

奏“崇德”旋律 立“尚美”教育

立足特色建设与学校的发展有机结合起来，形成了“以软排特色为左翼，以服饰特色为右翼——两手都要抓，两手都要硬”的特色建设总思路．并凝炼出“崇德尚美”的核心理念．精心构筑“尚美”教育和“尚美”文化。

深度交流：指向数学思维质量的提升

雅斯贝尔斯所言:学生的课堂经历是一种"富有生命的交往"。为推进课改转型,落实学科核心素养的培育,小学数学课堂教学应积极顺应儿童的认知规律和思维特点,围绕数学四大知识领域的教学,以提升思维质量为内核,借助核心问题引领,借力多种工具辅助,关注数学语言表达,开展多维互动、多向交往、适切高效的深度交流,以营造课堂良好的教学生态,激发学生深层次思维。

把服饰文化的文章做足

我们学校的地理位置非常特殊,位于中国最大的服装服饰批发市场——常熟国际服装城腹地。据统计,共有来自全国各地的10万多名经营人员落户商城经营。我们学校作为商城的配套设施之一,90%以上的学生都来自外地。学生家长们的生活、工作大多跟服装有关,有的开办服装厂,有的在服装厂工作,有的经营服装品牌……家长及学生非常熟悉服装,对服饰文化有一定兴趣。